СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

СЕМИНАР-ПРАКТИКУМ

«Реализация дифференцированного подхода как эффективной формы организации образовательного процесса»

Цель:  повышение профессиональной компетентности учителя через реализацию дифференцированного подхода  в допрофильном обучении.

          Задачи:

• определить возможность и необходимость применения дифференцированного подхода в постоянной педагогической практике;
• обозначить проблемы дифференцированного обучения;
• совершенствовать умение педагогов применять эффективные формы организации дифференцированной работы с учащимися на уроке.

 Ход проведения

1. Введение в тему.

Сказка о том, как звери в школу ходили

Американские родители на своем сайте http://www.raisingsmallsouls.com разместили забавную сказку-размышление – как живется в школе нашим таким разным детям. Адресована сказка каждому взрослому, педагогу в особенности. Можно над ней и посмеяться, и задуматься: что я буду делать завтра с моими учащимися, которые разбегаются, расплываются, разлетаются в разные стороны.

          В давние-предавние времена была у животных своя школа. В ней давали ребятам-зверятам самое лучшее образование – по бегу, лазанию, плаванию и летанию. Каждый ученик должен был освоить программу по всем предметам.

Ученица Утка плавала отлично.  Она умудрилась получить зачет по бегу и летанию. Но в лазании была абсолютно безнадежна. И тогда Утку освободили от плавания, чтобы она могла как следует позаниматься лазанием…

Орла считали трудным подростком и ждали от него неприятностей. На уроках лазания он забирался на вершину дерева быстрее всех – пару раз взмахнул крыльями, и уже там. Это было не по правилам. После уроков его заставляли по 500 раз писать: «Жульничать стыдно». И Орлу было стыдно. У него совсем не оставалось времени парить в небесах.

Зебра часто прогуливала, потому что пони дразнили ее, издевались над ее полосками. И Зебра не могла вытерпеть насмешек.

Кенгуру сначала очень любил уроки бега. Но учитель постоянно делал ему замечания. «Нужно работать всеми четырьмя лапами, – говорил он, – это у вас спросят на экзамене». Кенгуру впал в уныние.

Медведя называли лентяем, особенно зимой, потому что ему все время хотелось спать.  Летом Медведь много чего делал, но летом были каникулы, и этого  мало кто замечал.

Рыбка совсем уплыла из школы. Ей было скучно на всех уроках – ее никто не слышал и  не принимал во внимание, никто не понимал.

Белка на лазании получала одни пятерки. А вот на летании не могла подняться с земли. Если бы ей разрешили стартовать с верхушки дерева… После бесконечных попыток и падений у нее не было сил бегать и лазать. По всем предметам в ее дневнике красовались позорные двойки.

Однако самые серьезные проблемы были у Пчелы. Как бы не пыталась Пчела общаться, она только всех жалила.

Каждый из нас встречал в своей школе подобных Пчел, Уток и Орлов. Кто такая наша Утка, отлученная от воды? Это ребенок, который отлично решает математические задачи, но в диктанте делает кучу ошибок. Его заставляют вместо математики заниматься русским языком, и ребенок уже не так здорово решает задачки. А диктант все равно пишет так себе, еле-еле на троечку. 
Орлы – настоящие оппозиционеры. Они попадают в неприятности, потому что обладают оригинальным взглядом на общепринятые вещи, они думают, действуют своим особенным методом, непонятным окружающим. Орлы так раздражают всех своей необычностью, что просто сами напрашиваются на выговоры и наказания.
Медведи есть в любом классе. Они самые надежные и верные наши помощники в любом походе, у них кипучая личная жизнь, масса важных дел по вечерам. Но на уроках они спят. И получают заслуженные двойки. 
Кенгуру – старательный и послушный ребенок. Он искренне хочет нам угодить и страшно переживает, оттого что не в силах исполнить все требования. 
Рыбка, очевидно, нуждается в особых условиях обучения. Она не должна мучиться со всеми в общем классе. Но учителя не замечают этого, ведь рыбка всегда молчит и никого не беспокоит своими проблемами.
Пчела. Ох уж эта Пчела. Она столько работает, несмотря на трудности и препятствия. Несмотря на то, что никто в нее не верит.

Каждый ребенок – это уникальный набор талантов, личностных качеств, которые нам предстоит открыть. Каждый неповторим, как отпечатки пальцев, как драгоценный алмаз. Как сделать образовательный процесс комфортным для всех? Как помочь раскрыть себя каждому ребенку? Как сохранить его индивидуальность?

2. Теоретический блок «Дифференцированный подход в организации образовательного процесса».

          Школа, гарантирующая высокий уровень образования, является важным этапом возрастного развития и становления личности детей. Поэтому учителя в постоянном поиске более эффективных подходов, средств и форм обучения и воспитания обучающихся.

          Чем полнее  учитываются особенности каждого учащегося, тем  больше эффективность образовательного процесса. Требования жизни возрастают, поэтому и  увеличивается объем, и усложняется содержание знаний, которые подлежат усвоению в школе. Часто учителя уравнивают знания учащихся. А требование формально  одинаковых возможностей тормозит умственное развитие школьников, снижает их учебную активность. При ориентации на "среднего учащегося” в процессе обучения дети, как правило, перегружены учебной работой, но и в то же время интеллектуально недогружены.

            Как наиболее приспособить процесс обучения к каждому учащемуся и сделать его более гибким?

            Возможно, что применение дифференцированного подхода в образовательном процессе позволит дать ответ на этот вопрос и более активно использовать потенциальные возможности учащихся.

Термин дифференциация (от лат. differentia – различие) означает расчленение, разделение целого на различные формы и ступени. Дифференцированным считается образовательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся.

 Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников: внешняя и внутренняя дифференциация.

Внешняя дифференциация – разделение учащихся по определенным признакам (способностям, интересам) на стабильные группы, в которых и содержание образования, и методы обучения, и организационные формы различаются. Предполагается создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями. В настоящий момент в нашей системе образования активно формируются классы профильного обучения на III ступени общего среднего образования. Такое обучение основывается на дифференциации и индивидуализации обучения, которые позволяют наряду с получением учащимися качественного общего среднего образования обеспечить соответствующие условия для успешного профессионального самоопределения и полноценной социализации с учетом их способностей, склонностей и интересов.

Внутренняя дифференциация предполагает организацию работы внутри класса по группам учащихся, с одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями. Дифференциация обучения также комплекс соответствующих методических, психолого-педагогических и организационно-управленческих мероприятий. Большинство исследователей считает подобную работу важнейшим средством реализации индивидуального подхода к учащимся в процессе обучения. В условиях допрофильной подготовки на II ступени общего среднего образования дифференцированный подход к обучению способствует формированию у учащихся интереса, мотивов, способностей в разных областях познавательной и профессиональной деятельности, в осознанном выборе направления профильного обучения.

Принципы дифференцированного подхода:

- изучение индивидуальных особенностей развития учащегося;

- выявление у учащихся склонностей и способностей к определенному виду деятельности;

- ориентация на особенности динамики познавательного процесса ребенка;

- развитие межличностных контактов на уровне «учитель-учащийся-класс»;

- формирование положительной мотивации школьников;

- вовлечение во все виды деятельности;

- постепенное повышение требовательности к учащемуся в ходе выполнения задания, усвоения им материала.

Дифференцированный подход в обучении осуществляется посредством:

vвариативности темпа изучения материала;

vдифференциации учебных заданий;

vвыбора различных видов деятельности;

vопределение характера и степени дозировки помощи со стороны учителя.

3. Работа в группах «Положительные и отрицательные аспекты дифференцированного обучения».

      3 группы на листках разного цвета записывают положительные и отрицательные аспекты, затем демонстрируют свои результаты  (вывешивают их на доске с помощью магнитов). Группы дополняют друг друга (см. приложение 1).

Чтобы дифференциация была более продуктивной и вышеописанные тенденции не возникали, учитель должен подбирать степень трудности задания, но выбирать задания может и учащийся – учитывая свои силы делать самостоятельный выбор. В таком случае дифференциация осуществляется от учащегося. При таком подходе не возникает противоречий при определении содержания задания; не возникает противоречий при организации различных форм учебной деятельности; ребенок приспосабливает свои индивидуальные особенности к процессу обучения, а не наоборот; повышается уровень притязаний личности, вырабатывается правильная самооценка. При этом школьники сравнивают свои возможности с возможностями одноклассников, они стремятся выбирать задания сложнее, но понимают, что для этого необходимо пройти через своеобразную цепочку: знание материала – внимательность при объяснении материала – подготовка дома. Так, начиная с нижнего уровня можно добраться до наивысшего.

     Большинство школьных классов являются разноуровневыми, поскольку дети не отбираются в них специально по какому-либо критерию. Распределение учащихся по группам происходит  с учетом результатов диагностики. Принимаются во внимание обычно два критерия: успеваемость и способности учащихся.

Распределение учащихся по уровню обучаемости:

– первая группа – с низким уровнем обучаемости; учащимся трудно определить главное в изучаемом материале, установить логическую связь частей, отделить второстепенное. Трудно понять материал во время фронтальных занятий, нуждаются в дополнительном разъяснении. Учащихся отличает низкая самостоятельность. Темп усвоения материала достаточно низкий.Нуждаются в разнообразных видах помощи учителя.

– вторая группа – со средним уровнем обучаемости; учащиеся в основном понимают объяснениеучителя, неплохо запоминают изучаемый материл, но без посторонней помощи сделать выводы, обобщения   не   в   состоянии.  Нуждаются   в   помощи   учителя,   как   активизирующей,   так   и организующей.

– третья группа – с высоким уровнем обучаемости. Все задания  учащимися выполняются самостоятельно, не испытывает  больших затруднений  при  выполнении  измененного  задания.  Умеет  объяснять  свои действия, сознательно усваивает программный материал.  При выполнении сравнительно сложных заданий нужна незначительная активизирующая помощь взрослого.

          Учителя обычно называют такие группы «сильными», «средними», «слабыми».

4. Распределение групп по уровням обучаемости по жребию.

    Интервью «Ваши ощущения?» (каждой команде предлагается   выразить свои чувства по поводу полученного ярлыка: «сильные», «средние», «слабые»).

     Преодолению психологического дискомфорта при дифференцировании учащихся по уровням будет посвящен круглый стол, который проведет наш педагог-психолог.

5. В соответствии с уровнем группы выбрать методы работы на уроке - на бланке отметить выбранные методы и формы (см. приложение 2).

6. Практикум: создать задание определенного уровня.

Различают следующие способы дифференциации заданий:

1. по уровню творчества;

2. по уровню трудности;

3. по объёму учебного материала;

4. по степени самостоятельности учащихся;

5. по характеру помощи учащимся;

6. по характеру учебных действий.

         Способы дифференциации могут сочетаться друг с другом, а задания предлагаться учащимся на выбор.

Командам предлагается создать задание по степени трудности определенного уровня: так как в работе семинара принимают участие учителя разных предметов, то для выполнения задания предлагается совершенно незнакомый предмет. Предмет демонстрируется, командам предлагается фотография предмета (см. приложение 3).

Демонстрация результата.

7. Подведение итогов. Рефлексия  «Цветущее дерево». Участники семинара на «цветках» пишут ключевое слово или словосочетание мероприятия, приклеивают к «дереву».

      Наше дерево стало разноцветным, ярким, красивым. Наша жизнь тоже не имеет однотонных красок. Даже холодную, дождливую осень мы называем золотой порой. И наши дети такие разные, такие яркие, такие индивидуальные,  но, наверное, от этого учитель никогда не будет скучать, всегда будет стремиться помочь каждому ребенку раскрыть себя.

Литература:

1. Маркова А. К. Психология труда учителя. – М., 1993.

2. Педагогические советы: Выпуск 10. Повышение качества образовательного процесса в школе / авторы-составители: Т.Н. Коркошкина, Е.В. Васильева – Волгоград. Учитель, 2009.

3. Юнина Е.А. Новые педагогические технологии: учебно-методическое пособие. – Пермь: издательство ПРИПИТ, 2008.

4. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / М.: Народное образование, 2004.

5. Запрудский Н.И. Современные школьные технологии – 2/ Н.И. Запрудский. – 2-е изд. – Минск: Сэр-Вит, 2010.

Приложение 1

Положительные аспекты уровневой дифференциации

• Исключается уравниловка и усреднение учащихся.
• Появление возможности помогать и сильному учащемуся, и слабому учащемуся.
• Возможность эффективной работы с учащимися, плохо адаптированными к процессу обучения.
• Реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании.
• Повышается уровень "я" концепции (состояние успеха у слабых учащихся).
• Повышается уровень мотивации учения.
• Отсутствие в классе отстающих снимает необходимость в снижении общего уровня преподавания.

• В группе, где собраны одинаковые дети, ребёнку легче учиться.

Доводы, которые имеют научное обоснование для дифференциации, позволяют учесть такие особенности учащихся: индивидуальные, интеллектуальные, психофизические.

Отрицательные аспекты уровневой дифференциации

• Деление по уровню учащихся негуманно.
• Отсутствие возможности тянуться за более сильным учащимся.
• Социально-экономическое неравенство.
• Перевод в слабые группы воспринимается как унижение достоинства.
• Несовершенство диагностик.
• Понижение уровня "я" концепции.
• Иллюзия исключительности (звездная болезнь).
• Понижение мотивации слабых учащихся к обучению.
• Разрушение коллектива класса.

Хорошо продуманное внедрение дифференциации в образовательный процесс позволяет решить следующие задачи:

v  предотвратить пробелы в знаниях, умениях и навыках учащихся, выровнять степень подготовки всего класса;

v  развить способности и интересы учащихся;

v  повысить качество знаний;

v  более рационально использовать учебное время каждого;

v  вовлечь всех учащихся в активную, напряженную умственную деятельность;

v  устранить разрыв между фронтальными методами преподавания и индивидуальным характером знаний.

Приложение 2

Приложение 3

АНАЛИЗ УРОКА

(дифференциация и индивидуализация обучения)

Класс ______         Предмет___________________Ф.И.О.учителя_____________________________________________________

Дата_____________Проверяющий____________________________

Цель посещения_____________________________________

АНКЕТА

 «Дифференцированное обучение»

Уважаемые коллеги!

В рамках подготовки к педагогическому совету «Повышение качества образования через дифференцированный подход к   организации образовательного процесса» проводится диагностика готовности и состояния работы по реализации дифференцированного подхода в учебном процессе.

 Варианты ответа:

Используя предложенные варианты ответа, поставьте  × в соответствующую графу:

Спасибо за работу!

Дифференциация обучения как одно

из условий развития и саморазвития ученика и учителя