ОДАРЕННОСТЬ
Содержание
-
|
Одаренные дети: особенности психического развития
|
|
|
1.1.
|
Особенности познавательного развития
|
|
|
1.2.
|
Особенности склонностей и интересов
|
|
|
1.3.
|
Особенности социального развития
|
|
-
|
Возрастные особенности одаренности
|
|
-
|
Проблемы одаренных детей.
|
|
-
|
Практические рекомендации для родителей по работе с одаренными детьми.
|
|
-
|
Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми.
|
|
|
|
Приложение 1. Сценарий тренинга по развитию исследовательской и творческой мотивации у детей младшего школьного возраста.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Одаренные дети:
особенности психического развития
Каждый ребенок неповторим, но при всем индивидуальном своеобразии проявлений детской одаренности существует довольно много черт, характерных для большинства одаренных детей. Причем наряду с глубинными, скрытыми от непрофессионального взгляда, довольно много и таких, которые часто проявляются в поведении ребенка, в его общении со сверстниками и взрослыми и, конечно же, в познавательной деятельности.
Ценность их в том, что они практически всегда могут быть замечены не только практическими психологами, но и воспитателями детских садов, школьными учителями, родителями. Особого внимания заслуживают те качества, которые существенно отличают одаренных детей от их сверстников. Знание этих особенностей необходимо для адекватного построения образовательного процесса.
Эти свойства выделяли и описывали не только психологи. Историки и биографы первыми стали выделять особенности мышления и специфические поведенческие характеристики талантливых людей:
- 90 % из них обладали высоким интеллектом, любознательностью, задавали много вопросов, стремились выделиться;
- 75 % выдающихся людей рано "созрели", были не по годам развиты в умственном отношении, отличались нравственностью, критичностью, прямолинейной честностью, были серьезны;
- почти 90 % из них были настойчивы, обладали сильной волей и ярко выраженным стремлением к высоким достижениям;
- по крайней мере 75 % были усердными тружениками, хорошо переносили одиночество и отличались твердостью. Они получали удовлетворение от своей работы, были экспрессивны, открыты духовному опыту и фантазиям.
Также биографы отметили, что будущие гении:
- Рано овладели знаниями в избранной сфере.
- Проявляли высокий интеллект, хорошую память.
- Были увлечены своим делом, энергичны.
- Демонстрировали ярко выраженную независимость, стремление работать в одиночку, индивидуализм.
- Умели контролировать себя.
- Имели стремление контактировать с другими одаренными, юными и взрослыми.
- Умели извлекать практический опыт и быстро приобретать художественный и интеллектуальный опыт.
Многие выдающиеся люди - ученые, художники, управленцы - имели ряд личностных качеств, существенно отличавших их от других людей, которые и обеспечивали им успех в жизни. Естественно предположить, что формирование и развитие этих качеств у детей можно рассматривать как залог будущих выдающихся достижений, а следовательно, и как специальную педагогическую задачу по развитию творческих способностей.
Предложенный ниже перечень характеристик творца не полон, но одно очевидно - те качества, что мы описываем, бесспорно, отличают истинного творца от посредственного человека. Многие из них в разной степени свойственны всем людям, но уровень, на котором они проявляются, различен.
Особенности познавательного развития
Любознательность
Одной из первых характеристик, отличающих одаренного человека, традиционно считают любознательность. Любовь к познанию, или любознательность, берет свое начало от любопытства. Любопытство - жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, потребность в "умственных впечатлениях", характерна для каждого здорового ребенка.
Любознательность, образно говоря, - следующий уровень развития познавательной потребности. Для ее становления важны не только умственные способности, но и чувства, мотивы. У значительной части детей любопытство так и не перерастает в любознательность, их поисковая активность, проявляющаяся в интересе к исследованию окружающего мира, носит лишь ситуативный, неустойчивый характер. Любознательность, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться важнейшей отличительной чертой талантливого человека. Становление любознательности возможно лишь благодаря еще одной важной особенности, отмеченной в ряде исследований. Речь идет об эмоциях.
Эмоции, как известно, индикатор наличия потребностей и степени их удовлетворения. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что умственно одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения, подобно одаренным спортсменам, получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок.
Конечно, кроме эмоций есть еще такая форма психического отражения, как воля. Нет необходимости говорить о ее важности и значимости с точки зрения развития детской одаренности. Обратимся сразу к ее механике. Воля наиболее отчетливо обнаруживает ту потребность, которая устойчиво доминирует в структуре мотивационно-потребностной сферы личности. Воля и сама представляет из себя специфическую потребность - потребность преодоления. Итак, при воспитании творца очень важно, чтобы любопытство вовремя переросло в любовь к знаниям - любознательность, а последняя - в устойчивое психическое образование .
Одаренным детям в большей степени, чем их сверстникам, свойственно стремление к познанию, исследованию окружающего мира. Одаренный ребенок не терпит ограничений на свои исследования, и это свойство, проявившись довольно рано, на всех возрастных этапах продолжает оставаться его важнейшей отличительной чертой. Лучший способ личностного развития, настоящий залог интеллектуального превосходства - искренний интерес к миру, проявляющийся в поисковой активности, в стремлении использовать любую возможность, чтобы чему-нибудь научиться.
Сверхчувствительность к проблемам
Одно из важнейших качеств истинного творца - способность удивляться и видеть проблемы и противоречия, в особенности там, где другим все представляется ясным и понятным. Познание начинается с удивления тому, что обыденно.
"только для того, кто не привык самостоятельно мыслить, не существует проблем; все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует", - писал С. Л. Рубинштейн. Подобная "слепота", выраженная в неспособности воспринимать новое, обычно свойственна ограниченным людям, независимо от степени их образованности или общественного статуса. Томас Эдисон утверждал, что мозг среднего человека не воспринимает и тысячной доли того, что видит глаз.
Сверхчувствительность к проблемам необходима в любой творческой деятельности и является качеством самостоятельно мыслящего человека. Это качество отличает того, кто не может удовлетвориться чужим поверхностным решением проблемы, того, кто способен преодолеть господствующее мнение, какие бы авторитеты за ним не стояли.
Развитие сверхчувствительности к проблемам либо подавление ее многие исследователи связывают в первую очередь с характером обучения. Догматичное содержание в сочетании с доминированием репродуктивных методов обучения - основные факторы, подавляющие детскую сверхчувствительность к проблемам. И напротив - проблемное, ориентированное на самостоятельную исследовательскую практику ребенка, обучение развивает как эту способность, так и другие необходимые для творчества качества. Эта мысль, относится к числу общеизвестных, но, к сожалению, отнюдь не к числу общепризнаваемых в массовой педагогической практике.
Развитие этой способности тесно связано с умением менять точку зрения на проблему. Именно это свойство часто и обеспечивает прорыв к неизвестному ранее.
Люди часто относятся к новым сведениям и открытиям с большим недоверием, особенно к тем открытиям, которые существенно меняют привычные взгляды. Многие, к сожалению, не только не обладают способностью тонко чувствовать, видеть проблемы, но часто просто отказываются замечать то, на что им прямо указывают их выдающиеся современники.
Надситуативная активность (познавательная самодеятельность)
Речь идет о стремлении к постоянному углублению в проблему , способности к "ситуативно не стимулируемой деятельности"). Так, для одаренного ребенка решение задачи не является завершением работы. Это начало будущей, новой работы. Это способность видеть в предмете нечто новое, неявное, такое, что не видят другие.
Это качество одаренного человека интуитивно использовал известный физик Эрнест Резерфорд при отборе молодых сотрудников. Он нашел оригинальный способ отбора новых кадров для научной работы. Каждому вновь принятому молодому исследователю он, как и положено руководителю, давал задание. Если, выполнив это задание, сотрудник приходил вновь и спрашивал, что ему делать дальше, - его увольняли. В команде оставался лишь тот, для кого решение первой поставленной задачи становилось не завершением задания, а началом новой работы, которую он определял для себя сам.
Высокий уровень развития логического мышления
Множество специальных исследований проведено с целью выяснить, помогает ли в творчестве умение мыслить логически. Единого ответа на этот вопрос пока нет. Разные специалисты, ссылаясь на собственные эксперименты, говорят диаметрально противоположное.
Выделяет три основных позиции:
первая отказывается от какого бы то ни было разделения этих функций; эта точка зрения характерна для большинства отечественных ученых;
вторая строится на утверждении, что между интеллектом и креативностью существуют пороговые отношения; для проявления креативности нужен интеллект не ниже среднего, или "нет глупых креативов", но есть "нетворческие интеллектуалы";
третья утверждает, что интеллект и креативность - независимые, ортогональные способности; при максимальном снятии регламентации деятельности в ходе тестирования креативности результаты ее измерения у детей не зависят от уровня их интеллекта.
Повышенный интерес к дивергентным задачам
Творцов с детства отличает то, что они не боятся дивергентных задач (задач, имеющих не один, а множество правильных ответов) . Люди, не склонные к творчеству, исследовательскому поведению, предпочитают задачи, имеющие ясные алгоритмы решения и один-единственный правильный ответ. Ситуации неопределенности, с неизбежностью возникающие при решении дивергентных задач, их раздражают и даже пугают.
Способность решать дивергентные задачи - важнейшее условие успеха в творческой деятельности: научном поиске, создании произведений искусства, руководящей работе, предпринимательстве. Таковы практически все важные задачи, решаемые человеком в жизни: какую избрать профессию? где жить? как общаться с окружающими? с кем создавать семью? как отдыхать?
Но при традиционном, в особенности для отечественного образования, подходе, задачи дивергентного типа - большая редкость в обучении. Практически все задачи, используемые в традиционном обучении, относятся к числу конвергентных, то есть условия задачи предполагают существование лишь одного, единственно верного ответа, который может быть вычислен путем строгих, логических рассуждений на основе использования усвоенных правил и алгоритмов (законы, теоремы и др.).
Одаренные дети заметно отличаются от сверстников повышенным интересом к открытым дивергентным задачам, явно предпочитая их заданиям конвергентного типа. Создаваемые этими задачами ситуации с различной, в том числе и высокой степенью неопределенности не подавляют, а напротив, мобилизуют и стимулируют активность ребенка.
В дивергентных задачах конечный мыслительный продукт (ответы) не выводится напрямую из условий. Решение их требует поиска разных подходов, допускает и частично предполагает их сопоставление. А невыводимость ответов из самого условия и проявляющаяся таким образом недосказанность требуют не просто мобилизации и объединения уже полученных знаний, а интуиции, озарения (инсайта).
Большинство людей испытывает дискомфорт в ситуациях, когда необходим выбор, когда требуется самостоятельность в принятии решений. Стремление использовать в своих интересах нестабильность, неоднозначность, все то, что раздражает обыкновенных людей, и есть одна из главных черт творца.
Оригинальность мышления
Способность выдвигать новые, неожиданные идеи, отличающиеся от широко известных, банальных, обычно называют оригинальностью мышления. Проявляется эта особенность в мышлении и поведении ребенка, в общении со сверстниками и взрослыми, во всех видах деятельности. Оригинальность (либо ее отсутствие) ярко выражается в характере и тематике самостоятельных рисунков, сочинении историй, конструировании и других продуктах детской деятельности.
Многие специалисты рассматривают оригинальность мышления как одну из основных особенностей мышления творчески одаренного человека. При этом наряду со способностью продуцировать оригинальные идеи возможен и другой способ творчества - разрабатывать существующие. Если первый способ особенно ценится в творчестве научном и техническом, то второй - в художественном.
Оригинальность творческого человека естественна, она не похожа на нарочитое желание выделиться. Порой она вызывает удивление или насмешки окружающих.
Гибкость мышления
Способность быстро и легко находить новые стратегии решения, устанавливать ассоциативные связи и переходить (в мышлении и поведении) от явлений одного класса к другим, часто далеким по содержанию, называют гибкостью мышления.
Высокий уровень гибкости мышления - явление редкое, как и крайнее выражение его противоположности - инертность, ригидность мышления. Поэтому наличие первого свидетельствует об исключительности, характерной для одаренных детей.
Гибкость мышления тесно связана с богатством и разнообразием прошлого опыта ребенка (объем знаний, умений, навыков и т. п.), однако полностью им не определяется. Так, в некоторых ситуациях объем знаний не только не содействует генерированию новых идей и стратегий, но напротив, выступает как сдерживающий фактор. Само по себе количество информации еще не является гарантией способности к комбинированию и созданию на этой основе новых идей и стратегий.
Решающим фактором, содействующим развитию этой интеллектуальной характеристики, выступает не сам опыт, а методы его усвоения.
Продуктивность мышления (легкость генерирования идей)
Это качество обычно рассматривают как способность к генерированию большого числа идей. Оно очень близко предыдущему, но характеризует несколько иную грань одаренности. Чем больше идей, тем больше возможностей для выбора из них оптимальных, сопоставления, развития, углубления и т. п. Обилие идей, с одной стороны, является основой, с другой - необходимой предпосылкой творчества.
Большое количество идей характерно для одаренного человека как реакция на проблемную ситуацию. Новая идея в данном случае не просто ассоциативное объединение нескольких первичных, более простых идей и понятий. Соединение этих первичных идей и понятий должно быть содержательно оправдано, а происходит это лишь в случае отражения объективных явлений и отношений, стоящих за данными понятиями. При этом сами возникающие такого рода идеи могут выглядеть совершенно нереальными на первый взгляд, но при глубоком изучении часто именно они служат базовыми для принципиально новых подходов и решений.
Легкость генерирования идей тем выше, чем меньше давление стереотипов, которые приобретаются в процессе усвоения опыта (знаний, умений, навыков) и часто прямо диктуются его содержанием. Ребенок относительно свободен от этого в силу ограниченности своего опыта, и если мы ставим задачу развития способности легко генерировать идеи не только у одаренных, которым данное качество присуще в большей степени, но у всех детей, то следует подумать не только о методах усвоения опыта, но и о его содержании.
Легкость ассоциирования
Легкость ассоциирования может быть представлена как способность к выработке обобщенных стратегий на основе скрытых от обычного взгляда связей и отношений и их дальнейшей детализации. Она выражена наиболее явно в умении находить аналогии там, где традиционно они не усматриваются, в способности найти путь к решению проблемы, используя различную, в том числе и кажущуюся посторонней, информацию. Возможным это становится при наличии умения видеть связи между разными явлениями, событиями, далекими по содержанию.
Одаренный ребенок способен значительно продуктивнее, чем его сверстники, воспринимать связи и отношения между явлениями, предметами, событиями и даже концепциями. Эти связи в силу наличия данной и других способностей могут быть нетрадиционными и непривычными, что, как известно, и составляет основу творчества.
Легкость ассоциирования проявляется не только в умении находить простые и сложные аналогии, а затем на этой основе создавать нечто новое. Она может выражаться в метафоричности мышления, в способности находить соответствие между двумя различными сферами существования и связывать их между собой.
Способность к прогнозированию
Способность к прогнозированию свойственна не только одаренным, но и всем детям. Человек, решая мыслительную задачу, тем самым хотя бы в минимальной степени предвосхищает (прогнозирует) искомое будущее решение. У одаренных детей это качество выражено настолько ярко, что распространяется не только на процесс решения учебных задач, но и на самые разные проявления реальной жизни.
Способность предвидения, базирующаяся на подсознании, простирается значительно дальше ограниченных пределов поля сознания. Интуитивное мышление - особый талант, нуждающийся в развитии. На основе феномена глубины прогнозирования построен ряд психодиагностических методик.
Способность к прогнозированию в значительной степени зависит от степени развития таких характеристик личности как: склонность к задачам дивергентного типа, гибкость мышления, легкость генерирования идей, легкость ассоциирования. Интегральный характер данного личностного свойства позволяет считать его одним из основных признаков одаренности.
Высокая концентрация внимания
Для одаренного ребенка характерна повышенная концентрация внимания. Выражается это, во-первых, высокой степенью погруженности в задачу; во-вторых, возможностью успешной настройки внимания даже при наличии помех на восприятие информации, относящейся к выбранной цели. Отсюда такая отличительная черта одаренного ребенка, как склонность к сложным и сравнительно долговременным заданиям. Данное качество трудно оценить иначе как положительное, но именно оно часто становится причиной трудностей, возникающих у одаренного ребенка в условиях массового обучения.
Обычный ребенок старшего дошкольного и даже младшего школьного возраста обладает довольно "низким порогом отключения", что выражается в быстрой утомляемости, в неспособности долго заниматься одним делом, в неустойчивости внимания. Практически прямо противоположные качества демонстрируют одаренные дети: ребенок часто бывает поглощен заинтересовавшим его занятием настолько, что его практически невозможно отвлечь, причем заниматься своим делом он способен длительное время, может возвращаться к нему в течение нескольких дней. Это качество проявляется у одаренных детей довольно рано. Многие исследователи склонны считать его важнейшим индикатором одаренности: в нем находит выражение уже отмеченное ранее единство мотивации, непосредственно связанной с содержанием деятельности, и творческих умений ребенка в сферах, где реализуются его творческие способности .
Способность концентрировать собственное внимание на каком-либо объекте тесно связана с таким явлением как способность центральной нервной системы создавать очаги активности и очаги торможения. Очаг активности в головном мозгу, подчиняющий себе все остальные нервные клетки, находящиеся в состоянии возбуждения, получил название доминанты. Благодаря этой способности мозга посторонние факторы не только не отвлекают от стремления достичь главной цели, но напротив, даже усиливают это стремление. Вокруг активного очага возбуждения всегда формируется зона торможения.
Отличная память
Все специалисты среди качеств, характерных для категории одаренных детей, обязательно отмечают феноменальную память. О возможностях памяти одаренных сложено немало легенд. Но при этом на бытовом уровне, в семье, а нередко и в школе можно столкнуться с противопоставлением памяти и мышления, эрудита и мыслителя.
Действительно, человек может хранить в своей памяти гигантский объем информации, и формально ему невозможно отказать в звании "эрудита" или "ученого". Но ум и эрудированность совсем не одно и то же.
Синтез способностей к запоминанию и качеств, отмеченных выше, порождает часто замечаемое у одаренных детей стремление к классификации, систематизации информации, опыта, идей. На практике это нередко выражено в склонности к коллекционированию.
Способность к оценке
Способность к оценке - производная критического мышления. Она предполагает возможность оценки продуктов собственной деятельности, а также понимание как собственных мыслей и поступков, так и действий, мыслей и поступков других людей.
Способность к оценке обеспечивает самодостаточность, самоконтроль, уверенность одаренного, творческого ребенка в самом себе, в своих способностях, в своих решениях, определяя этим его самостоятельность, неконформность и многие другие интеллектуальные и личностные качества.
Талант обычно довольно точно осознает масштаб того или иного своего достижения, хотя иногда его оценка и расходится с мнением общества. Математик Льюис Кэрролл вряд ли мог предполагать, что войдет в число самых известных людей мира не как ученый, а как автор детской сказки. Исаак Ньютон главное свое достижение видел вовсе не в создании физической теории, а в денежной реформе, которую он провел в Англии, будучи директором монетного двора.
Особенности склонностей и интересов
Уже в детстве об уровне творческой одаренности можно судить по интересам и склонностям человека. У одаренных детей они часто очень широки и при этом устойчивы и осознанны. Это проявляется в особом упорстве в достижении цели.
Маленький музыкант может часами отрабатывать сложные навыки игры на инструменте без всякого принуждения со стороны взрослых. Начинающий натуралист готов к любым жертвам ради возможности наблюдать животных в природе или держать дома своих питомцев. Такая нацеленность, приверженность делу служит одним из самых точных показателей одаренности. Не случайно опытные преподаватели готовы сверхурочно заниматься со страстно жаждущим знаний учеником, даже если тот пока не проявляет особо выдающихся способностей и кажется многим "неперспективным".
Другое свойство, характерное для значительной части одаренных детей, - широта интересов. Им многое удается, многое по душе и потому им хочется попробовать себя в самых разных сферах. Нередко обилие увлечений приводит к нерациональной с точки зрения прагматичных взрослых трате сил. Однако широта интересов - совершенно естественно явление для детского и подросткового возраста. Погружаясь на время в разные занятия, человек лучше изучает себя, обогащается как личность, осваивает новые ценные навыки. Учится комбинировать, находить ассоциативные связи, нестандартные решения.
Конечно, возможна и нерациональная трата сил. Однако вряд ли посторонний наблюдатель способен определить в каждом конкретном случае, чего больше в совмещении интересов - плюсов или минусов. Видимо, правильнее было бы довериться в этом отношении интуиции самого одаренного человека, даже если он пока ребенок.
Разноплановость интересов предохраняет от "зацикленности", которая нередко бывает свойственна таланту. Человек, полностью посвятивший себя одному делу, одной идее, приносит ей в жертву - вольно или невольно - многие другие жизненные ценности.
Особенности социального развития
Стремление к самоактуализации
Стремление раскрыть свой внутренний потенциал многие исследователи считают главным побудительным мотивом творчества человека
Существенный вклад в разработку данной проблематики внес известный американский психолог А. Маслоу. Он считал, что люди изначально, генетически мотивированы для поиска личных целей, и это делает их жизнь значительной и осмысленной. В целом развитие человека он представлял как восхождение по "лестнице потребностей", где высшим - пятым - уровнем является потребность в самоактуализации, самореализации в творчестве. Таким образом, стремление к самоактуализации - это стремление человека постоянно воплощать, реализовывать, "опредмечивать" себя, свои способности, свою сущность. У людей, склонных к самоактуализации, по мнению А. Маслоу, доминирующим мотивом поведения чаще всего является радость от использования своих способностей, и этим они отличаются от тех людей, которые стремятся удовлетворить потребности в том, чего им недостает. А. Маслоу утверждал, что творчество является неотъемлемой характеристикой самой природы человека, а творческие способности не удел избранных, они заложены в каждом из нас. Но при этом самоактуализация на практике - большая редкость. Ее достигают лишь около 1 % всех родившихся. Большинство людей по разным причинам так и не раскрывают свой творческий потенциал.
Перфекционизм
Творчески одаренных людей отличают некоторые черты личности и способы взаимоотношений с окружающими. Например, перфекционизм (от англ. perfect - "совершенный"). Это стремление делать все наилучшим образом, стремление к совершенству даже в малозначительных делах. Это качество проявляется уже в раннем возрасте, когда ребенок не удовлетворяется результатом, пока не достигает максимального для себя уровня (интеллектуального, эстетического, нравственного). Он готов переписывать сочинение из-за одной помарки, заново собирать сложную модель, если ему пришло в голову, как ее можно усовершенствовать, и т. п.
Следствием этого постоянного стремления к совершенству нередко становится столь же постоянное чувство недовольства собой, которое отражается на самооценке, а порой становится причиной неврозов и депрессий. Выраженный слишком сильно перфекционизм парализует волю человека, делает для него невозможным завершение любой работы: ведь всегда можно найти еще что-нибудь, нуждающееся в исправлении и улучшении.
Самостоятельность
Самостоятельность как личностное свойство предполагает: во-первых, независимость суждений и действий, способность самому, без посторонней помощи и подсказки, реализовывать важные решения; во-вторых, ответственность за свои поступки и их последствия; в-третьих, внутреннюю уверенность в том, что такое поведение возможно и правильно.
Самостоятельность базируется в первую очередь на способности к оценке, умении регулировать собственное поведение и эмоции, на социальной автономности, смелости и склонности брать на себя ответственность. Люди, склонные к самостоятельности, отличаются большей избирательностью и интеллектуальностью. Самостоятельность - это практически всегда риск.
Самостоятельность формируется всем стилем жизни, побуждающим человека с детства принимать решения, совершать поступки и нести за них ответственность. Развитие самостоятельности не может проводиться по определенным рецептам. Главным фактором, подавляющим формирующуюся в ребенке самостоятельность, является тотальный внешний контроль, выражающийся в жестких дисциплинарных требованиях, не допускающих индивидуальных вариаций. Но не менее вредными оказываются в этом случае и вседозволенность, и тепличная атмосфера, ограждающие ребенка от проблем и возможности принятия самостоятельных решений.
Социальная автономность
Социальная автономность очень близка самостоятельности и нередко приводит к трудностям во взаимоотношениях. Учителя, родители, сверстники нередко бывают нетерпимы к самостоятельной позиции творчески одаренного ребенка. Чем ниже уровень развития окружающих, тем менее тактичны и внимательны они к ребенку, тем чаще могут прибегать к насилию.
С социальной автономностью связана и отмечаемая многими исследователями неприязнь творчески одаренных детей к традиционному обучению. Они редко бывают отличниками, а порой и вовсе не считаются хорошими учениками. Занятия в традиционном стиле, ориентированные на простое воспроизводство полученных от учителя сведений, кажутся им скучными и неинтересными. А к их исследовательским порывам наше образование, как правило, не готово. Результатом во многих случаях становится скрытый или явный конфликт с педагогами.
Неприятие конформизма, свойственное творчески одаренному ребенку старшего дошкольного и младшего школьного возрастов, не следует отождествлять с интеллектуальным и нравственным нигилизмом. Многочисленные исследования их сверстников свидетельствуют о том, что этот возрастной период - период ярко проявляемых склонностей к подражанию, уподоблению старшим. Подражательность многих действий и высказываний в эти годы традиционно считается важным условием умственного развития. Внушаемость, впечатлительность ребенка этого возраста, склонность вере в истинность того, чему его учат, направленность умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять внешние требования, - все это создает благоприятные условия для обогащения и развития психики.
Впечатлительность, внушаемость, склонность и способность к умственным и практическим действиям на основе предложенного образца свойственны одаренному ребенку так же, как и его сверстнику, однако это не является главным, определяющим в его познавательной деятельности и поведении. Для него характерна относительная свобода от общепринятых ограничений, он не склонен добиваться успеха в ситуациях, требующих нормативного поведения и деятельности по образцу.
Эгоцентризм
И одаренные дети, и в большей мере их "нормальные" сверстники часто не понимают, что окружающие существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это качество свойственно и многим взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере результат эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу. Он закономерен и определен особенностями возрастного развития. Выражается это в неспособности встать на позицию другого человека, что связано с ограниченностью опыта ребенка. У большинства людей с возрастом это проходит.
Многие исследователи отмечают высокую степень выраженности эгоцентризма именно у одаренных детей. Они утверждают, что чем лучше знаешь что-либо, тем больше шансов в связи со своим знанием вести себя эгоцентрически.
Эгоцентризм, как всякое сложное личностное свойство, нельзя рассматривать упрощенно, одномерно. При внимательном, глубоком изучении выявляется, что в одних сферах он проявляется у одаренного ребенка ярче, чем у "нормального", в других, наоборот, выражен меньше.
Познавательный эгоцентризм
Эгоцентризм проявляемый в познавательной наиболее характерен для одаренных детей как дошкольного, так и младшего школьного возрастов. Одаренные дети практически неспособны понять, как то, что просто и понятно им, не могут постичь окружающие. Данный вид эгоцентризма отличается устойчивостью и в значительной мере сохраняется в дальнейшем.
Моральный эгоцентризм
Одаренному ребенку так же, как и его "нормальному" сверстнику, бывает нелегко выявить основания моральных действий и поступков других людей. Однако в этом плане одаренный ребенок часто обнаруживает превосходство над сверстниками. Более высокий уровень умственного развития, способность улавливать причинно-следственные связи, глубже и тоньше воспринимать происходящее - все это создает хорошую базу для понимания мотивов поведения других людей. Поэтому моральный эгоцентризм свойственен одаренному ребенку в меньшей степени, чем обычным детям, и преодолевается он легче.
Коммуникативный эгоцентризм
Первооткрыватель детского эгоцентризма известный швейцарский психолог Ж. Пиаже много наблюдал за речью дошкольников. Он и определил, что в большинстве случаев маленький ребенок в своей речи не пытается поставить себя на место слушающего.
Детям, обучающимся в экспериментальной школе, было дано необычное задание. Психолог прочитал им неоконченный рассказ и попросил его продолжить. Рассказ был очень коротким: "Сережа жил на двенадцатом этаже большого многоэтажного дома. Однажды мальчик обнаружил на балконе газету, которую вчера читал его папа. Сережа тут же придумал интересную игру - он стал рвать эту газету и бросать клочки бумаги с балкона. Они красиво кружились в воздушных потоках и падали на газон, тротуар, на деревья..."
Представь, что ты друг этого мальчика. Ты шел по тротуару и увидел, чем занимается твой товарищ. Что бы ты сказал ему и что бы ты сделал? Затем представь, что ты милиционер... бабушка этого мальчика... его сестра... его папа или мама... и т. д.
Ответы детей показали, что большинство отвечает стереотипно. Роли меняются, а ответы остаются неизменными. Иная картина наблюдается у одаренных детей, они легче встают на позицию другого человека.
Эгоцентризм, проявляющийся у одаренного ребенка, не следует относить к числу негативных качеств. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере. Где опять-таки одаренный ребенок думает об окружающих лучше, чем они есть на самом деле. Эгоцентризм в данном случае - особенность возрастного развития.
Сложность преодоления познавательного эгоцентризма определяется не трудностью восприятия одаренным ребенком иной точки зрения: она зависит от оптимистичной веры одаренного ребенка в интеллектуальные способности окружающих. Все это ни в коей мере не ставит под сомнение важность педагогической работы по преодолению эгоцентризма у одаренных детей. Свойственная одаренным детям неспособность выработать терпеливое и дружелюбное отношение к менее одаренному человеку часто ведет к разочарованию, желчности и мизантропии.
Несколько легче одаренным ребенком преодолевается моральный и коммуникативный эгоцентризм, основой чего являются высокие умственные способности и формирующиеся на этой базе более высокие способности к метапознанию.
Лидерство
Настоящий лидер - редкое явление, дар, истинный лидер всегда творец. Но не всякий творец способен быть лидером.
В общении со сверстниками одаренный ребенок довольно часто берет на себя роль руководителя и организатора групповых игр и дел. Многие исследователи выделяют в качестве одной из важных черт одаренных детей - склонность командовать другими детьми. Но стоит рассмотреть это явление более внимательно.
Проявляемые таким образом организаторские способности одаренного ребенка в большинстве случаев основываются не на суггестивных возможностях (способности воздействовать на других людей), не на умении настоять на своем и даже не на способности ладить с другими людьми, как у взрослого. Основная причина склонности одаренного ребенка к командованию сверстниками - его интеллектуальное превосходство над ними, гибкость и беглость его мышления. Он лучше других представляет себе наиболее эффективный характер развития игровых действий, прогнозирует возможные ошибки и несоответствия игрового поведения и, предупреждая их, берет на себя роль лидера. Это довольно отчетливо проявляется на уровне старшего дошкольного возраста.
У младших школьников ситуация несколько изменяется. Часть одаренных детей перестает интересоваться коллективными играми, предпочитая им индивидуальные игры и занятия. Основные причины: полученный ранее негативный опыт общения со сверстниками в коллективных играх (обычно результат педагогических недоработок); особенности характера (темперамента), следствием которых является не стремление утвердиться в роли лидера, а интерес к определенной деятельности. Выражено это обычно в увлеченности углубленной интеллектуальной работой, самодостаточностью.
Возрастные особенности одаренности.
Творческие возможности человека проявляются очень рано. Самый интенсивный период его развития – 2-5 лет. В этом возрасте закладывается фундамент личности и она уже проявляет себя. Первичное проявление способностей в непреодолимой, непроизвольной тяге к различным сферам деятельности. Значит, предпосылки творческих возможностей надо искать здесь. Дело родителей, воспитателей, учителей - поддержать эти стремления ребенка.
Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы. Они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Эта способность лежит в основе многих интуитивных скачков (“перескакивания через этапы”).
Любознательность и особый интерес к чему-то составляет точку отсчета в развитии каждого. Выбор области исследований ребенка – важный момент, который нельзя пропустить. Диапазон точек творческого роста бесконечен. Такой личностный выбор может относиться равно к природе, искусствам, науке, технике, спорту, к миру профессий, к социальной жизни.
Еще одна точка отсчета – память, характеризующая специальный талант, избирательна и эффективна. Отличная память базируется на ранней речи и абстрактном мышлении. Одаренных отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко использовать накопленные знания. Их склонность к классификации и категоризации иллюстрируется и любимым увлечением – коллекционированием. Большой словарный запас, умение ставить вопросы отличают маленьких “вундеркиндов”. Они с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.
Одаренного ребенка отличает и повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в сфере, которая ему интересна.
В сфере психосоциального развития талантливым детям свойственны следующие черты:
Сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу.
Яркое воображение маленьких талантов рождает несуществующих друзей и целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет часть из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход.
Для одаренных детей характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы, эмоционально зависимы, несбалансированны, нетерпеливы.
В школьном возрасте есть такой индикатор творческих способностей – темы учебного курса, которые вызывают вопросы и желание докопаться до истины. То, к чему проявляется большой интерес, неукротимое стремление понять есть проявление специальных способностей.
Для одаренных детей характерно опережающее познавательное развитие.
- Отличаясь широтой восприятия, они остро чувствуют все происходящее в окружающем их мире и чрезвычайно любопытны в отношении того, как устроен тот или иной предмет. Они способны следить за несколькими процессами одновременно и склонны активно исследовать все окружающее.
- Они обладают способностью воспринимать связи между явлениями и предметами и делать соответствующие выводы; им нравится в своем воображении создавать альтернативные системы.
- Отличная память в сочетании с ранним языковым развитием и способностью к классификации и категоризированию помогают такому ребенку накапливать большой объем информации и интенсивно использовать ее.
- Одаренные дети обладают большим словарным запасом, позволяющим им свободно и четко излагать. Однако ради удовольствия они часто изобретают собственные слова.
- Наряду со способностью воспринимать смысловые неясности, сохранять высокий порог восприятия в течение длительного времени, с удовольствием заниматься сложными и даже не имеющими практического решения задачами одаренные дети не терпят, когда им навязывают готовый ответ.
- Они отличаются продолжительным периодом концентрации внимания и большим упорством в решении той или иной задачи.
Психосоциальная чувствительность.
- одаренные дети обнаруживают обостренное чувство справедливости; опережающее нравственное развитие опирается на опережающее развитие восприятия и познания.
- Они предъявляют высокие требования к себе и окружающим.
- Живое воображение, включение элементов игры в выполнение задач, творчество, изобретательность и богатая фантазия (воображаемые друзья, братья или сестры) весьма характерны для одаренных детей.
- Они обладают отличным чувством юмора, любят смешные несоответствия, игру слов, шутки.
- Им недостает эмоционального баланса, в раннем возрасте одаренные дети нетерпеливы и порывисты.
- Порой для них характерны преувеличенные страхи и повышенная чувствительность.
- Эгоцентризм в этом возрасте, как и у обычных детей.
- Нередко у одаренных детей развивается негативное самовосприятие, возникают трудности в общении со сверстниками.
Физические характеристики.
- Одаренных детей отличает высокий энергетический уровень, причем спят они меньше обычного.
- Их моторная координация и владение руками часто отстают от познавательных способностей.
- Талант и одаренность могут проявляться в самых разнообразных интеллектуальных и личностных особенностях. В исследовании Н.Б.Шумаковой изучались особенности развития постановки вопросов как одной из форм проявления поисковой, творческой активности в период от 5 до 20 лет.
Результаты исследования позволили выделить два критических периода в развитии способности детей задавать вопросы при знакомстве с новым объектом. Первый критический период наблюдается в возрасте от 6 до 8 лет: если дошкольники отличаются чрезвычайно высокой любознательностью, то с переходом к школьному обучению значительная часть детей (20-25%) становятся пассивными; вместе с тем у 20-25% детей наблюдается резкое нарастание активности, а у большинства –50-60% - активность существенно колеблется в зависимости от условий общения и обучения. В этот период познавательные вопросы детей приобретают новое качество – поисковый характер: они направлены в основном на самостоятельное нахождение неизвестного.
В подростковом периоде (11-14 лет) вопросы приобретают структуру гипотез, носят исследовательский характер. К концу этого периода сужается содержательная широта вопросов, но появляются вопросы нового содержания, выходящие за пределы настоящего времени, имеющие личностный смысл: вопросы о смысле для человека неизвестных и открываемых явлений, о возможностях познания мира, прогнозирования будущего, о месте человека во Вселенной, о смысле жизни.
В этот критический период происходит дальнейшая дифференциация детей по их активности в постановке исследовательских вопросов, вопросов-гипотез. Высокий уровень активности в постановке таких вопросов наблюдается у небольшой части школьников (10-15%), значительная же часть (40%) характеризуется пассивностью.
К концу подросткового возраста четко выделяются два крайних полюса активности в постановке вопросов, проблем, построении догадок – проблемный (творческий) и непроблемный (нетворческий). Подростки с проблемным типом активности обнаруживают в ситуации неопределенности большие способности к самостоятельному порождению задач, вопросов, проблем и поиск их решения. Они отличаются высокой способностью включаться в поставленные проблемы, возвращаться к ним по мере дальнейшего опыта исследования.
В дальнейшем, в период от15 до 20 лет, эти различия между людьми не сглаживаются, а имеют тенденцию нарастать.
Проблемы одаренных детей.
- Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
- Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
- Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
- Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
- Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
- Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
- Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.
- Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям. Поэтому учитель, работающий с одаренными детьми, должен быть подготовлен к такой работе.
Практические рекомендации для родителей
по работе с одаренными детьми
Творческое развитие вашего ребенка. Советы Дэвида Льюиса
- Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез. Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел. Сделайте стенд, где ребенок может показывать свои работы.
- Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Покажите ребенку, что его любят и принимают безусловно, т.е. таким, какой он есть, а не за успехи и достижения.
- Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы. Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения. Помогайте ему улучшать результаты его работы.
- Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам. Помогайте ребенку общаться с детьми из разных культурных слоев, Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки. Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас. Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.
- Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий. Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним. Приучайте его к регулярному чтению с малых лет. С вниманием относитесь к его потребностям.
- Каждый день находите время, чтобы побыть с ребенком наедине. Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел. Не упрекайте ребенка за ошибки. Хвалите за любые успехи.
- Учите его общаться со взрослыми любого возраста. Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать.
- Не запрещайте ребенку играть со всяким хламом - это стимулирует его воображение.
- Побуждайте ребенка находить проблемы и затем решать их. Хвалите ребенка только за конкретные успехи и поступки и делайте это искренне.
- Будьте честными в оценке своих чувств к ребенку. Не ограничивайте круг тем, обсуждаемых с ребенком. Давайте ребенку возможность самостоятельно принимать решения и ответственность за них. Помогайте ребенку стать личностью.
- Помогайте ребенку находить заслуживающие внимания телепрограммы и радиопередачи. Развивайте в ребенке позитивное восприятие его способностей. Поощряйте в ребенке максимальную независимость от взрослых.
- Верьте в здравый смысл вашего ребенка и доверяйте ему. Никогда не отмахивайтесь от неудач ребенка, говоря ему «этого тоже не умеешь». Предпочитайте, чтобы основную часть работы, за которую взялся ваш ребенок, он выполнял самостоятельно, даже если вы не уверены в позитивном конечном результате. Ведите дневник наблюдений за развитием вашего ребенка и анализируйте
Родители обязаны стремиться развивать в своих детях следующие личные качества:
- Уверенность, базирующуюся на сознании самоценности.
- Понимание достоинств и недостатков в себе самом и в окружающих
- Интеллектуальную любознательность и готовность к исследовательскому риску
- Уважение к доброте, честности, дружелюбию, сопереживанию, терпению и душевному мужеству.
- Привычку опираться на собственные силы и готовность нести ответственность за свои поступки.
- Умение помогать находить общий язык и радость в общении с людьми всех возрастов, рас, социоэкономических и образовательных уровней.
- Родители создадут прекрасные условия для развития этих качеств, если своим собственным поведением продемонстрируют, что:
- Они ценят то, что хотят привить ребенку в моральном, социальном или интеллектуальном плане.
- Они точно рассчитывают момент и степень реакции на потребности ребенка. Если ребенок задает вопрос, связанный с сексом, родители дают ответ, предлагая лишь чуть больше информации, чем определено вопросом.
- Они опираются на собственные силы и позволяют ребенку самому искать выход из сложившейся ситуации, решать каждую задачу, которая ему под силу; даже если сами могут сделать все быстрее и лучше.
- Они практически не оказывают давления на ребенка в его школьных делах, но всегда готовы прийти на помощь в случае необходимости или предоставить дополнительную информацию в сфере, к которой ребенок проявляет интерес.
Рекомендации родителям
- Дайте ребенку время для размышления и рефлексии.
- Старайтесь регулярно общаться со специалистами по одаренности и родителями одаренных детей, чтобы быть в курсе современной информации.
- Старайтесь развивать способности ребенка во всех сферах. Например, для интеллектуально одаренного ребенка были бы очень полезны занятия, направленные на развитие творческих, коммуникативных, физических и художественных способностей
- Избегайте сравнивать детей друг с другом.
- Дайте ребенку возможность находить решения без боязни ошибиться. Помогите ему ценить прежде всего собственные оригинальные мысли и учиться на своих ошибках.
- Поощряйте хорошую организацию работы и правильное распределение времени.
- Поощряйте инициативу. Пусть ваш ребенок делает собственные игрушки, игры и модели из любых имеющихся материалов.
- Способствуйте задаванию вопросов. Помогайте ребенку находить книги или другие источники информации для получения ответов на свои вопросы.
- Дайте ребенку возможность получить максимум жизненного опыта. Поощряйте увлечения и интересы в самых разнообразных областях.
- Не ждите, что ребенок будет проявлять свою одаренность всегда и во всем
- Будьте осторожны, поправляя ребенка. Излишняя критика может заглушить творческую энергию и чувство собственной значимости.
- Находите время для общения всей семьей. Помогайте ребенку в его самовыражении.
Как воспитывать одарённых детей
- Проанализируйте вашу систему ценностей и установок в отношении воспитания детей. Способствует ли она реализации личности и одаренности в обществе?
- Будьте честными в отношении к детям. Все дети весьма чувствительны ко лжи, а одаренные дети — особенно.
- Оценивайте уровень развития ребенка. Обращайте внимание на его достижения. Оценки для одаренных детей — одновременно и награда, и мерило их самовосприятия и самооценки. Прежде чем оценивать, необходимо спросить себя: «Что я вижу, что ценю в ребенке и как ему показать это?». При таком подходе система оценок со стороны родителей и педагогов, в которой ребенок видит себя, будет точнее и полнее отражать его свойства во всей их многогранности.
Будьте позитивно настроены на одаренность. Старайтесь вовремя уловить изменения, происходящие с ребенком. Они могут выражаться в неординарных вопросах, высказываниях или в нестандартном поведении и являться признаками одаренности.
- Уважайте в ребенке его индивидуальность и неповторимость. Не проецируйте на него собственные интересы, увлечения и ожидания. Любите ребенка таким, какой он есть, а не за его исключительные таланты. Способствуйте развитию у него таких свойств, как щедрость, готовность помочь другим, терпение, ответственность, целенаправленность, чувство юмора и т. д.
- Поддерживайте позитивное отношение к психологическим способностям ребенка. Создавайте у него мотивацию к достижению, готовность идти на творческий риск. Поощряйте самостоятельное мышление ребенка. Избегайте длинных объяснений и бесед.
- Помогайте умственному росту одаренных детей в соответствии с их необычными способностями, обогащая наборы игр, обеспечивая достаточный круг общения, включая в разнообразные посильные занятия. В то же время не перегружайте таких детей: созревание личности еще не закончилось, и ее функциональные возможности не беспредельны.
- Не ставьте ребенка в слишком жесткие рамки и не навязывайте ему то, к чему у него не возникает собственных побуждений. Прислушивайтесь к желаниям и потребностям ребенка.
- Будьте терпимы к странным идеям ребенка, уважайте любопытство, старайтесь отвечать на все его вопросы.
- Учите ребенка понимать и принимать других людей, сопереживать им, ставить себя на их место, проигрывать их роли, вырабатывать дружелюбное отношение к менее одаренному человеку. Это позволит избежать у одаренного ребенка формирования эгоцентризма.
- Помните о повышенной чувствительности одаренных детей. Оказывайте им необходимую помощь и эмоциональную поддержку путем поощрения их деятельности, внимательно и доброжелательно относитесь к их мнениям и проблемам. С терпением и спокойствием воспринимайте эмоциональные перепады ребенка. Помогайте ему разобраться в том, что не все негативные комментарии и замечания относятся к нему и что люди говорят и действуют иногда неосознанно, без злого умысла.
Рекомендации учителям, работающим с одаренными детьми
В учебной деятельности одаренные дети отличаются тем, что:
- Хотят добиваться успехов в учебе и приобретать знания, не воспринимая это как насилие над собой.
- Способны к самостоятельным действиям благодаря приобретенным ранее умственным навыкам.
- Умеют критически оценивать окружающую действительность и проникать в суть вещей и явлений.
- Погружены в философские проблемы, касающиеся вопросов жизни и смерти, религии и сущности мироздания.
- Не довольствуются поверхностными объяснениями, даже если они кажутся достаточными для их сверстников.
- Постоянно стремятся к самосовершенствованию и стараются все делать хорошо (перфекционизм). Отсюда - постановка завышенных целей и тяжелые переживания в случае невозможности их достижения.
- Могут полностью концентрировать внимание и погружаться в проблему, подавляя любые «помехи».
- Способны фиксировать свой опыт и оперативно применять егов экстремальной ситуации.
- Урок для них особенно интересен, когда имеет место поисковая и исследовательская ситуация, импровизация и парадоксы.
- Умеют выделять главное в проблеме и в жизни, необходимое в данный момент для самореализации.
- Лучше других своих сверстников способны раскрывать отношения между явлениями и сущностью, использовать логические операции, систематизировать и классифицировать материал.
- Остро переживают несправедливость в случае нарушения морально-нравственных норм и отношений.
Но, как и у всякого объекта изучения, у одаренных детей также имеются свои минусы.
Негативными сторонами одаренных детей являются следующие качества личности:
- Эгоцентризм и неспособность вставать на точку зрения другого человека, особенно если он интеллектуально слабее.
- Неприязнь к школе, если учебная программа скучна и неинтересна.
- Отставание в физическом развитии по сравнению со сверстниками, так как одаренный ребенок предпочитает интеллектуальные занятия. Отсюда неумение принимать участие в коллективных спортивных играх.
- Отсутствие культуры диалога и желание заканчивать мысль собеседника, так как уже с первых слов схватывает суть проблемы.
- Стремление прерывать и поправлять собеседника во время разговора, если тот делает логические ошибки или неправильно ставит ударение в словах.
- Стремление всегда быть правым в споре из-за отсутствия конформизма и способности идти на компромисс.
- Стремление командовать сверстниками - иначе ему становится скучно с ними.
Все эти, не очень симпатичные черты характера одаренного ребенка, которые являются продолжением его достоинств, могут вызывать неприязнь у сверстников, и отталкивать их от себя. Не секрет, что, находясь в обычной школе, одаренный ученик часто раздражает учителей тем, что он или все уже знает, или задает столько вопросов, что перетягивает внимание учителя только на себя. В результате этого происходит изоляция одаренного ученика от остального класса. Перевод в более старший класс на основании знания программы ведет к разрыву дружеских связей и трудностям установления таких связей в новом классе. В результате многие одаренные дети в школе чувствуют себя изгоями. Классно-урочная система обучения, являясь хорошим стимулом для средних учащихся, становится тормозом и бичом для одаренных. Поэтому с одаренным ребенком надо работать либо по индивидуальной программе, либо направлять его в специальную школу, где учатся такие же, как и он сам, одаренные дети.
Из рекомендаций по развитию одаренного ребенка можно предложить следующее:
- Работа по индивидуальному плану с большими объемами учебных заданий.
- Предоставление большей самостоятельности.
- Требование выполнения обычного учебного задания в нескольких альтернативных вариантах
- Уделение большего внимания физическому и нравственному развитию.
Как показывает практика, наиболее эффективный метод взаимодействия учителя с одаренным ребенком – индивидуальные занятия с акцентом на его самостоятельную работу с материалом. Учителю-предметнику в работе необходимо:
- Составить план занятий с ребенком, учитывая тематику его самообразования, склонности (гуманитарные, математические, естественнонаучные; музыкальные и т.д.), психические особенности ребенка
- Изучайте индивидуальные особенности, особенности поведения одарённого ребёнка.
- Вы должны преодолевать сложившееся бытовое представление о завышенной самооценке: не только разрушать такую самооценку, а в случаях отчаяния как раз внушать ребенку сознание его незаурядных возможностей.
- Уважайте и обсуждайте любую его идею. Поверьте в то, что этому ребёнку порой дано понять и совершить то, что вам кажется непостижимым.
- Готовясь к занятиям с одаренными детьми, помните о необходимости серьёзной умственной нагрузки одарённого ребёнка. Самостоятельность мышления, вопросы к учителю, а потом и к самому себе - обязательные составные части успешности уроков.
- Подумайте о методике обучения. Одаренные ученики требуют принципиально иной подготовки, поскольку их отличает необычайное стремление к перепроверке, к «уяснению для себя», экспериментированию.
- Центральной задачей педагога в работе с одаренным ребёнком является привитие вкуса к серьёзной творческой работе.
- Развивайте в себе чувство юмора. Но необходимо помнить, что одарённые дети очень самолюбивы, ранимы, с обостренной чувствительностью - и не очень удачная шутка может их надолго выбить из колеи.
- Постарайтесь создать благоприятную атмосферу работы с детьми. Будьте доброжелательными, не критикуйте. Одаренные дети наиболее восприимчивы.
- Стимулируйте ученика, хвалите, не бойтесь поставить оценку на балл выше, но не наоборот.
- Экспериментируйте на уроке. Не бойтесь оказаться смешными и в то же время докажите, что вас нужно уважать, а не бояться.
- Позволяйте детям вести себя свободно и задавать вопросы. Если ребенок чем-то интересуется, значит, он думает, а если он думает, значит, учитель кое-чего достиг. После окончания школы, ученик может чего-то достичь, или просто стать хорошим человеком, и, следовательно, учитель свои обязанности выполнил.
- Должен быть сам в первую очередь нестандартной личностью с выраженным креативным мышлением, ему противопоказано мыслить стандартно, стереотипно, шаблонами. Мышление должно отличаться гибкостью, широким кругом интересов, не говоря о высокоразвитом интеллекте.
- В общении педагог отличается безоценочным принятием ребенка, хорошо ориентируется в его индивидуальных особенностях с целью индивидуализации обучения.
- Педагог должен обладать позитивной Я-концепцией, личность с низкой самооценкой может быть легко поставлена в трудное положение смышленым ребенком, даже если ему всего 4 года.
- Должен уметь рефлексировать свои особенности, быть готовым к самосовершенствованию.
Качества, необходимые учителю для работы с одаренными детьми
Учитель должен:
- быть доброжелательным и чутким;
- разбираться в особенностях психологии одаренных детей, чувствовать их потребности и интересы;
- иметь высокий уровень интеллектуального развития;
- иметь широкий круг интересов и умений;
- иметь помимо педагогического еще какое-либо образование;
- быть готовым к выполнению самых различных обязанностей, связанных с обучением одаренных детей;
- иметь живой и активный характер;
- обладать чувством юмора (но без склонности к сарказму);
- проявлять гибкость, быть готовым к пересмотру своих взглядов и постоянному самосовершенствованию;
- иметь творческое, возможно, нетрадиционное личное мировоззрение;
- обладать хорошим здоровьем и жизнестойкостью.
Приложение 1.
Сценарий тренинга по развитию
исследовательской и творческой мотивации у детей
младшего школьного возраста
Высокий уровень творческих достижений у детей может ожидаться только при совпадении трех факторов: творческих способностей, творческих умений и творческой мотивации. Именно поэтому становится особенно актуальной задача развития у детей творческой и исследовательской мотивации.
Цель тренинга: повысить уровень исследовательской мотивации и творческой направленности личности, помочь младшему школьнику обрести более глубокое и целостное восприятие.
Условия проведения: 10 занятий, 1 раз в неделю, продолжительность занятия — 1,5 часа. Небольшая группа — 10–12 человек. Часть упражнений проходит в тройках.
ЗАНЯТИЕ 1. Знакомство
Дети входят в кабинет психолога и располагаются вокруг круглого стола в центре комнаты. Ведущий. Здравствуйте, ребята! Я приглашаю вас в сказочное путешествие по волшебной стране. Вы будете не только слушать сказку, но и участвовать в ней, с вами будут происходить самые неожиданные приключения, а чуть попозже, когда сказка станет вашим другом, вы сможете сами придумать ее продолжение. А теперь давайте почувствуем, что мы — одна команда, ведь идти нам придется вместе.
Визуализация «Световой поток»
Цель. Снятие тревожности, создание атмосферы взаимопонимания и заинтересованности, развитие воображения.
Музыка «Море покоя».
Ведущий. Сложите ладони лодочкой, так, чтобы между ними осталось небольшое пространство. Хорошо. Теперь представьте себе, что между ладонями у вас оказался маленький теплый светящийся шарик. Почувствуйте, какой он мягкий, теплый, пушистый, светится каким-то светом...
Чтобы лучше представить себе этот свет, можете закрыть глаза. Какой он? Он может быть ярким или тусклым, ровным или переливающимся. Представьте себе, что этот светящийся теплый шарик у вас в руках...
А теперь оставьте этот шарик в правой руке и протяните эту руку своему соседу справа, а левой рукой прикройте такой же шарик в руке соседа слева. Хорошо.
Вы снова чувствуете этот теплый светящийся шарик в вашей правой руке... Интересно сравнить ощущения в правой и левой руке. Какая из них теплее? Какая тяжелее?
Представьте себе теперь, что теплый шарик начинает двигаться по вашей правой руке вверх, к локтю, плечу, переходит на другое плечо, опускается по левой руке... Вот он уже под вашей левой ладонью, греет, греет и — входит в ладонь соседа, двигаясь по его руке все выше, потом переходит на его другую руку, затем все дальше, дальше — от человека к человеку.
Ваш светящийся шарик — кусочек энергии. Он двигается по кругу и возвращается к вам. И вот он снова на вашей правой ладони. Соедините опять ладони лодочкой и направьте их к центру стола.
Представьте себе, что ваш светлый шарик превращается в луч и, сливаясь с другими лучами, исходящими от ваших товарищей, создает мощный поток света, теплый приятный поток. Он как будто все разрастается и постепенно окутывает всех нас, сидящих здесь, как теплый светящийся кокон, внутри которого мы в полной безопасности.
Побудем в этом состоянии еще немного.
Теперь постепенно начнем уменьшать наши лучики. Кокон становится прозрачнее, прозрачнее — и вот уже только покой и безопасность остались с нами.
И мы открываем глаза...
Дети по кругу представляются и говорят о своих ощущениях во время этого упражнения.
Ведущий. Ну вот, волшебное пространство мы с вами создали, теперь можно начинать. Сказка
Цель. Создание предпосылок для личностного роста.
Ведущий. В некотором царстве, в некотором государстве жили-были... Кто? (Дети угадывают, а тем временем из-под стола вылезают куклы «дед» и «баба». Далее сказка разыгрывается.)
Много лет они прожили, а детей не нажили. Грустно им было на свете, одиноко на старости лет своих. Старуха огород разводила, дед на охоту хаживал, а то и рыбу промышлял.
Вот как-то раз и говорит дед:
— Пойду-ка я в лес на охоту. Давненько у нас дичи не было...
Взял лук да стрелы и пошел куда глаза глядят. Ходил дед, бродил, да не было ему в тот день удачи. Все-то стрелы он расстрелял, а ничего не добыл. Уж день к закату стал клониться...
Устал дед, сел под куст отдохнуть, да так и обмер: под кустом — гнездо, а в гнезде — десять яиц (по числу детей в группе).
Обрадовался дед: «Хоть яиц добуду, все же старухе хоть что принесу!» Раскрыл дед суму да сложил туда все яйца из гнезда. И радостный домой отправился. Идет, песни распевает, а не знает того, что в суме той — дыра... И стали из сумы яйца через эту дыру вываливаться. Упадет яйцо на дорогу да разобьется, а оттуда (вот чудо чудное, диво дивное) добрый молодец выскочит, аль красна девица. Выскочит да за дедом и пристроится шагать.
А дед идет себе, ничего не замечает. Только у самой избы, когда уж последнее яйцо на дорогу выпало, удивился дед — что-то сума больно легкая стала. Заглянул в суму, охнул, оглянулся... да так с открытым ртом и замер. Стоят за ним в ряд десять детей: добрые молодцы да красные девицы, стоят и улыбаются.
Спрашивает дед:
— Вы кто таковы будете? Откуда взялися?
Выступает вперед меньшой молодец и говорит:
— Аль не признал, тятя? Ты нас в лесу отыскал, теперь мы дети твои.
Смекнул тут дед, что яйца те не простые были, волшебные. Обрадовался. Еще бы — то одни они со старухой жили, а тут вон какая радость привалила — целых десять детишек!
Позвал он старуху, та на радостях чуть чувств не лишилась. Стала на стол накрывать, детей целовать, миловать, всякой снедью угощать. После разговоры разговаривали. А там и ночь настала, спать все улеглись....
Наутро проснулся дед, смотрит — спят еще дети, только самого меньшого сына нету. Вышел дед из избы, видит — на пригорке Иван сидит, голову рукою подпирает.
Подошел к нему дед, сел рядом, спрашивает:
— О чем думу думаешь?
А Иван ему ответствует:
— Ой, батя, что делается со мною, не пойму никак. Вопросы в голове так и роятся, как пчелы, покоя не дают. Подсоби, ответь.
— Это можно, давай свои вопросы, — дед говорит и бороду довольно поглаживает (любопытным меньшой Иван оказался, значит, умом не обижен).
— Что там? — Иван спрашивает, а сам рукой окрест себя показывает.
— Мир, — старик отвечает.
— А что такое мир? — Иван опять вопрошает. Поскреб старик макушку...
— Мир, Ваня, это мир. Ну как объяснить-то тебе? Люди там живут.
— Только люди?
— Ну, звери еще, птицы вот. Рыбы разные, а то еще — бабочки и мураши всякие.
— Так это получается, что миры-то это разные? — Ваня спрашивает. — В одном, к примеру, люди, а в другом — рыбы?
— Да нет, мир-то один, да и разный он тоже. Понимаешь?
— Не очень, — Иван ответствует. — А скажи, батя, что люди-то в миру делают?
— А всяко-разно. Кто плотничает, кто охотится, кто скотину разводит. А есть еще мудрецы, звездочеты там разные, звезды они оглядывают. Есть сочинители. Есть строители. Лекари-знахари. Пекари. Пахари. Цари есть. И конюхи. Да всего и не перечесть враз.
— Нет, батя, — помотал головой Ваня меньшой. — Не понять мне что-то, что тут главное? За что мне вопрос зацепить, чтоб от меня отцепился, да в голове жужжать перестал?
— Эх, — старик в сердцах шапку оземь бросил. — Неуч я старый. Объяснить толком, и то не могу.
Постоял Ваня, подумал, потом просветлело лицо его:
— Не печалься, отец. Сами мы ум да разум добудем. Полетим по белу свету да мир и узнаем. А потом к тебе вернемся.
Погоревали старик со старухой, да делать нечего. Мир-то узнать надо. И благословили они детей на прощание. Ударились дети оземь, в быстрых стрижей превратились и умчались. А перед разлукою, чтоб старику со старухою не скучно было, сделали каждый по птице. Да до своего возвращения на память и оставили.
Примечание. Сказка сопровождается разыгрыванием ролей с помощью кукол би-ба-бо. В качестве ролевых позиций, принимаемых детьми в процессе игры, предлагаются следующие:
исследователь— его основная задача — отыскивать все новое, необычное и таинственное, разгадывать найденные загадки;
творец— он создает новые произведения, следуя идеям, появляющимся в процессе игры, делает их необычными и разнообразными;
помощник —помогает налаживать коммуникации, оказывает поддержку.
Вопросы для кругового обсуждения
- Что понравилось в этой сказке?
- Какое свойство характера вы заметили у Ивана?
- Как это свойство проявлялось?
- Узнают ли дети мир? Почему?
Создание птиц
Цель. Закрепить метафору на материальном уровне, актуализировать различные ролевые позиции детей в процессе совместной деятельности.
Ведущий. Давайте и мы создадим сейчас каждый по птице из бумаги и оставим их здесь, в сказочном пространстве, до конца нашего сказочного путешествия.
Дети разбиваются на 2 команды. Каждой команде предлагается создать бумажного голубка, пользуясь готовым образцом. В процессе работы среди детей четко проявляются различные ролевые позиции — исследователя, изучающего «устройство» птицы, составляющего алгоритм ее построения; творца, который главную цель видит именно в создании птицы; помощника, который помогает другим детям из своей команды.
Задача ведущего — стимулировать ролевые проявления.
Рефлексия
Дети по кругу говорят, какую из трех ролей (исследователя, творца, помощника) они выбрали для себя как наиболее близкую. Группы получают задание помочь всем своим членам в создании птиц.
ЗАНЯТИЕ 2.
Визуализация «Полет на ковре-самолете»
Цель. Актуализация внутреннего ресурса, исследование своего внутреннего мира на проективном материале, создание положительного эмоционального настроя.
Ведущий. Закройте глаза, посидите немного в тишине, послушайте эту тишину. Даже сейчас, когда вокруг тихо, сюда проникают какие-то звуки (перечисление).
И по мере того как вы слушаете эти звуки, ваше дыхание как-то изменяется. И пока оно становится иным, вы понимаете, что вы сейчас здесь в полной безопасности и можете расслабиться и пофантазировать.
Сейчас вы представляете себе все, о чем я говорю. Вы легко представите себе, что перед вами лежит ковер. Рассмотрите его, какого он цвета, какие на нем узоры. Насколько он пушистый, есть ли по краям бахрома.
Чтобы лучше его исследовать, представьте себе, что вы ложитесь на него. Почувствуйте, какой он — мягкий или не очень?
Вы устраиваетесь поудобнее, полностью спокойные и расслабленные... И ковер плавно начинает подниматься вверх.
Это не простой ковер, а самый настоящий ковер-самолет. И он может отнести вас в то место, где вы будете себя чувствовать спокойно и приятно. В то место, где вы отдыхаете, в то место, где вам интересно. Вы поднимаетесь все выше, видите над собой небо, облака...
И пока вы так спокойно лежите, вы рассматриваете, какой формы эти облака, какого они цвета, как они двигаются. Плавно двигаясь вместе с этими облаками, вы ощущаете покачивание ковра и можете увидеть, как проплывают внизу прекрасные пейзажи.
И вы выбираете из всего многообразия то место, в котором вы хотели бы оказаться. Вы выбираете то место, необыкновенно прекрасное для вас, где можно просто быть радостным и спокойным, где вам интересно, где вы наслаждаетесь и отдыхаете.
Это может быть лесная поляна или вершина горы, берег моря или лужайка у реки, а может быть, ковер принесет вас куда-то еще... Найдите это место и прикажите ковру так: «Вниз!»
И вот вы плавно опускаетесь вниз, туда, в это волшебное место, оглядываетесь вокруг, обращаете внимание на все детали: какой здесь ландшафт, какие вокруг краски...
Это яркие краски или нежные? Есть ли здесь растения, камни, животные, люди? Вы все запоминаете, все впитываете.
Какие у вас сейчас чувства?
Побудьте в этом прекрасном месте столько, сколько вам хочется...
А теперь сожмите крепко кулаки и на вдохе откройте глаза.
Запомните хорошенько, что вы себе представляли, какие у вас были чувства... Нам это еще понадобится.
Сказка
Цель. Создать аллегорическое изображение состояния творческого тупика и наметить начало личностного роста.
Ведущий. И вот полетели наши птицы, наши добры молодцы да красны девицы по белу свету. День летят, другой летят, а на третий видят — вдали город показался с церквами высокими, домами богатыми, куполами позолоченными.
Решили здесь осмотреться, счастья попытать. Ударились оземь да и превратились снова в людей. Вышли на улицы городские — ничего понять не могут.
Город богатый, стольный. Добра всякого видимо-невидимо, а народ на улицах ходит мрачный да понурый.
Обратился тут Иван меньшой к прохожему:
— Скажи, отчего все вы тут невеселые, отчего даже ребятишки на улицах не смеются и нигде песни удалой не слышно?
Отвечает прохожий:
— Напала на нашу страну хворь небывалая в прошлом году. Никто из нас порадоваться не может. Целый день мы работаем рук не покладая, а радости от работы не чувствуем. Призывал наш царь всяких мудрецов ученых, да только, видать, они тоже заразились, никто ничего путного придумать так и не смог.
Подумал Ваня, подумал и говорит:
— Может, мы чем поможем, все же недолго у вас тут побыли, хворь к нам еще не прицепилася.
— А что ж, — мужик отвечает, — и попробуйте.
Ведущий. Вот вам задание: придумать и нарисовать место, где есть такие целебные силы.
Творческая игра «Волшебный мир»
Цель. Закрепить различные ролевые позиции детей в процессе совместной деятельности, способствовать самопознанию, развивать наблюдательность (объект исследования — внутренний мир ребенка), тренировать способности визуализации.
Роли изменяются по этапам
1 этап
Все выступают в роли исследователей, рассказывают, какое место им представилось, объясняют, почему именно это место самое лучшее для исцеления. Обсуждение в команде.
2 этап
Совместное создание мира, в котором люди обретут радость, на листе бумаги. Дети работают на больших ватманских листах, используют для рисования пастель.
На этом этапе все — творцы, по очереди рисуют на листе какую-то незаконченную линию, а следующий должен превратить эту линию в объект и нарисовать свою незаконченную линию (говорить, какая фигура имелась в виду, нельзя).
Обсуждение в команде: что чувствовали участники, когда их понимали, а что, когда не понимали и дорисовывали что-то совсем другое.
3 этап
Все в роли помощников. Поменявшись рисунками, команды раскрашивают картину, придают ей законченный «психотерапевтический» вид.
4 этап
Представление проекта. Выбранный командой игрок, выслушав предложения членов группы, готовит небольшое сообщение, в котором доказывает, почему именно это место станет целебным для жителей города.
Рефлексия
Дети по кругу говорят, какая из трех ролей им наиболее близка.
Домашнее задание
Цель. Развитие навыков конструктивного взаимодействия, развитие креативности и умения самостоятельно планировать работу.
Группы получают задание — нарисовать совместную картину, пользуясь отдельными линиями, нарисованными ведущим заранее на листе ватмана, превратив ее в изображение мира.
ЗАНЯТИЕ 3.
Игра-дискуссия по материалам домашнего задания
Цель. Обучать навыкам сотрудничества и выработки групповых решений .
Задание группам — подготовить рассказ о получившемся мире (по картине). Группа распределяет роли (исследователь, помощник, докладчик) или все работают, сменяя одну роль на другую, но докладчик должен быть один. Игроки помогают докладчику, участвуют в обсуждении (10 мин).
Вопросы для обсуждения
- Каков тот мир, который получился? (Описать его.)
- Как в этом мире отразился внутренний мир участников? (Кто какой вклад внес?)
- Мирно ли изображали мир? (Не было ли разногласий?)
- Миром ли участвовали? (Все ли принимали участие?)
Надо обратить внимание детей на разное значение слова «мир»:
- мир как какое-то место (пространство, наполненное чем-то);
- мир как мысли и чувства человека;
- мир как отсутствие вражды;
- мир как «все вместе».
Вниманию участников предлагаются несколько афоризмов о мире. Они выясняют, в каком значении здесь употреблено слово «мир».
Мир — высшее благо, которого люди желают в этой жизни. Мигель де Сервантес Сааведра
Все к лучшему в этом лучшем из миров. Вольтер
Мир — прекрасная книга, но бесполезная для того, кто не умеет читать. Карло Гольдони
Нет мира у огня с водою. Адам Мицкевич
Мир держит все в своих объятиях. Марк Туллий Цицерон
Лучше жить в мире, чем в злобе. Поговорка
Сказка
Цель. Закрепить понимание многозначности слова «мир», актуализировать необходимость задавать вопросы, спрашивать, для того чтобы больше узнать о мире.
Ведущий. Отыскали наши чудо-птицы, добры молодцы да красны девицы, такое место, в котором скука не водится, всякое дело спорится, рассказали об этом месте в городе.
Исцелились жители всем миром, от мала до велика. Зашумел люд на улицах, всяк своим делом с радостью занимается. Кто новое о мире узнает, кто новое в мире создает — радость да мир творит, а кто другим добро создавать всем миром помогает.
Понравилось в этом царстве нашим героям, решили они еще задержаться.
Вот как-то призывает их к себе царь и говорит:
— Устраиваю я для всех детей в царстве состязание. Кто больше всех вопросов о мире задаст, тот и выиграет. И вас всех я приглашаю.
Удивился Иван, спрашивает:
— А зачем вопросы задавать?
— Как зачем? Чтобы потом на них ответы искать, потом мир узнавать, потом в этом мире новое создавать да друг другу помогать. Кто много вопросов задает, у того это все лучше получается.
Вернулся Иван, рассказал все своим братьям да сестрам. Обрадовались они, зашумели: «Вопросы просто задавать, это соревнование мы точно выиграем!»
И вот в назначенный срок пришли они в царский дворец. Царь и его царедворцы в праздничных одеждах, трубы трубят, залы украшены, праздник, радость кругом...
Вот музыка стихла, гости расселись по местам, стал царь речь говорить:
— Дети мои милые, дети любезные. Все вы меня радуете веселостью своей да рукоделием, любознательностью да дружбой. Устраиваю я для вас сегодня это веселое состязание, чтобы могли вы силы свои проверить. И узнать сегодня хочу, кто из вас лучше других вопросы задавать умеет — о мирах, о том, кто в них живет, что там происходит. О причинах вещей и событий, об их свойствах. Потому что, кто больше вопросов задает, тот и знает больше... А победитель займет при нашем троне место придворного мудреца и будет награжден волшебной шляпой.
И вот началось соревнование. Перед участниками — дерево огромное, только листьев на дереве нет. Надо дерево в листву одеть, каждый листок — вопрос.
(Роль дерева может выполнять плакат, нарисованный на листе обоев и закрепленный на стене. Бумажные листья с вопросами дети прикрепляют при помощи клея.)
Мозговой штурм «Соревнование почемучек»
Цель. Побудить детей задавать «настоящие» вопросы, то есть такие, ответы на которые пока неизвестны.
Ведущий показывает пример и вешает на дерево первый вопрос:
«Какие бывают миры вокруг нас?»
Домашнее задание «Этот удивительный мир»
Цель. Развитие навыка взаимодействия в группе, развитие исследовательской мотивации.
Дети отвечают на вопрос, заданный в начале мозгового штурма ведущим: «Какие бывают миры?» Затем разбиваются на разновозрастные тройки. Помогая друг другу, они должны побыть в роли исследователей и узнать побольше об одном из миров, подготовить небольшое выступление о том, что узнали, нарисовать картину этого мира или оформить в тетради или альбоме небольшой доклад.
Ведущий. Вы должны разбиться на группы, выбрать один из миров и подготовить о нем сообщение, проиллюстрировать (рисунками или другими работами). Информацию вы будете искать всей командой. Затем надо выбрать себе роль (докладчика, демонстратора, режиссера).
Исследователями являются все — добывают информацию в книгах, фильмах, в Интернете, в беседах с родителями и учителями.
Затем все становятся творцами.
Докладчик готовит доклад, демонстратор оформляет наглядные материалы, режиссер выбирает форму представления доклада (телепередача, пресс-конференция, круглый стол и т.д.).
ЗАНЯТИЕ 4
Деловая игра «Этот удивительный мир»
Цель. Актуализация потребности в исследовательском поиске, развитие коммуникативных навыков.
Докладчики от каждой группы готовят выступления, совещаясь с членами своей тройки.
Слушатели задают вопросы по докладу (каждый). Рядом с деревом вопросов вырастают деревца, связанные с другими мирами. Вопросы, заданные ребятами, вешаются на эти деревья.
Подготовка к выступлению может осуществляться следующим образом.
1) Участники оповещают всех, про какой мир они будут рассказывать.
2) Члены групп формулируют вопросы, которые они могут задавать про эти миры, и вешают их на свои деревца вопросов.
3) Выступающая группа распределяет роли (докладчик, демонстратор, содокладчик, режиссер).
Режиссер будет решать, какой стиль выступления ближе этой команде, кто в какой последовательности выступает.
Докладчик или содокладчики выступают с вербальной информацией, подготовленной заранее.
Демонстратор показывает наглядные материалы, приготовленные им ранее.
4) Выступление группы.
5) Дискуссия, опирающаяся на вопросы других команд. После ответа на вопросы их авторы снимают с дерева вопросов соответствующий листочек. Если вопрос остался без ответа или ответ на него неполный, листок остается. Деревце вопросов вручается команде-докладчику.
6) Обсуждение хода игры. Эмоциональная оценка участниками процесса игрового взаимодействия; оценка ведущим тренинга полноты ролевого исполнения; самоанализ качеств участников, помогавших и мешавших им в игре.
ЗАНЯТИЕ 5.
Мозговой штурм «Как изучать мир?»
Цель. Систематизация основных направлений изучения мира, первая технологическая карта.
Опираясь на проведенное изучение определенных миров, решаем вопросы: «Как нам узнавать о мире? Как исследовать мир?»
Выявлены следующие категории вопросов, которые можно задать, изучая мир:
1. Знакомство с предметами (имена вещей и их признаки) — вопросы начинаются с вопросительных слов «кто», «что», «какие».
2. Знакомство с их расположением в пространстве — вопросы начинаются с вопросительного слова «где».
3. Знакомство с изменениями предметов (время) — вопросы начинаются с вопросительного слова «когда».
4. Знакомство с тем, как предметы связаны между собой (диалектика), — вопросы начинаются с вопросительных слов «почему» или «зачем».
5. Знакомство со способами взаимодействия и изменением мира — вопросы начинаются с вопросительного слова «как».
Составлена технологическая карта исследователя, включающая все эти направления.
Сказка
Цель. Актуализация потребности в открытии через эмоциональный настрой.
Ведущий. Вот живут наши чудо-птицы, добры молодцы, красны девицы, в царстве сказочном, прекрасном, вопросы о вещах задают, ответы найти стараются. Потом в дело приспособить норовят. Процветание в царстве том наступило, всем жить интересно да радостно.
Однажды вызывает царь Ивана меньшого да говорит ему:
— Ай да порадовали вы меня, дети милые, любезные, ай да повеселили на старости лет моих... И мудрец придворный, и творец, и помощник — всякий на своем месте трудится, оттого и дело спорится. Да есть у меня еще одна беда-кручина... Не знаю, как и справиться с нею...
И замолчал тут царь, задумался накрепко...
— А какова кручина твоя и можем ли мы всем миром помочь тебе?
— А пожалуй, и нет, — царь отвечает. — Как тут поможешь? Есть в моей стране одно место безвестное, безымянное, никем не изведанное. Такое, что не знает никто, как туда добраться, а если и доберется, то не выбраться оттуда никак.
— Так что же, заколдовано оно, что ли?
— Нет, а вот не расколдовано еще — пожалуй.
— Как это так?
— В стране этой невиданной еще ни одна вещь не изучена, не исследована, даже именем не названа.
— Так можно попасть туда и все назвать, и все исследовать, и новое создать да на службу людям поставить, как здесь, у нас...
— Эх ты, лихой какой... Коли так, то просто все было бы. Да вот беда — всяк, кто туда попадает, все сразу забывает: и слова, и язык, и опыт, и знания. Как бы диким, необразованным становится...
— Зачем же ту страну открывать? Обходить ее стороной, да и вся премудрость...
— Так-то оно так, да говорят, в стране той богатство несметное таится, а откроет его тот, кто не испугается да отправится туда.
— А что же это за богатство?
— Никто не ведает...
Задумался Иван, в затылке почесал. Что тут поделаешь? Страшновато... Но интересно попробовать загадку разгадать, которую никто до сих пор не разгадывал, богатство отыскать, про которое никто не ведывал.
вернулся Иван к своим братьям и сестрам и рассказал им о своем разговоре.
Подумали ребята, посомневались да и говорят: «Ладно, где наша не пропадала... Попробуем».
Обрадовался царь такому решению, но и встревожился:
— Как же вы, дорогие мои? А если пропадете там, не знаю где, сгинете за то, не знаю что?
Встал тут маг и кудесник придворный и говорит:
— Могу я помочь вам, поскольку с волшебством знаком не понаслышке. Пусть сопровождают вас в путешествии двое наблюдателей. Лететь они будут над вами на волшебном ковре-самолете, все замечать и записывать, что происходит. На землю они не опустятся, поэтому и слов не забудут. Вот вам волшебная палочка моя. Пользуйтесь ею только в крайнем случае, если совсем уж знать не будете, что делать. Тогда сюда возвратитесь и все разом вспомните.
Тут произнес маг и волшебник заклинание, закружил, завертел наших героев, да и забыли они, как что называется, что откуда происходит, что для чего предназначено, что с чем связано. И отправились они в страну Безымянию, которая еще не исследована совсем.
Попали наши друзья в ту страну, и были здесь и разные предметы, и звери, и растения, и двигались они вокруг...
И стали друзья вперед продвигаться, а что дальше с ними случилось, то мы сейчас и узнаем.
Игра-инсценировка «Волшебное путешествие»
Цель. Развитие творчества и исследовательской мотивации при помощи создания ситуации незавершенности.
Дети разбиваются на три команды — художники, помощники и исследователи.
Исследователям дается задание, попав в волшебную страну, придумать имена животным и растениям, предметам, встречающимся в путешествии, а также ввести сигналы общения. Путешествие проходит в психотерапевтической песочнице с приготовленным заранее ландшафтом.
Помощники помогают художникам собирать информацию о том, что происходит в волшебной стране.
Художники-творцы по мере путешествия изображают на обоях названные детьми предметы и сигналы и обозначают их, составляя словарь.
Задача исследователям: «Представьте себе, что вы — первобытные люди. Общаться еще не можете, предметы никак не называете. Вам надо прожить в этой местности достаточно долго, научиться общаться и обозначать предметы.
Время на игру — 30 минут.
Обсуждение
Цель. Анализ полученной информации, саморефлексия эмоционального состояния участников.
Домашнее задание
Узнать, что обозначает, как переводится, откуда произошло собственное имя.
ЗАНЯТИЕ 6. Сказка
Цель. Актуализация потребности в открытии через эмоциональный настрой.
Ведущий. Вот вернулись наши странники, добры молодцы да красны девицы, к царю, да вернулись-то не с пустыми руками. Хоть и не привезли они богатства, которое в той стране загадочной спрятано, но привезли они словарь со словами умными, толковыми, друг к другу обращенными.
Похвалил их царь:
— Трудное это было задание. Неготовыми вы в страну-то отправились, потому и с задачей своей не до конца справились. Ну да той беде легко помочь. Собирайтесь-ка вы, дети мои, вместе да покумекайте, что такое ИМЯ? Что оно означает, из чего состоит? А начните-ка с себя. А то чтой-то вы у нас в безымянных числитесь, кроме меньшого Вани.
Как царь сказал, так и сделали. Собрались в доме своем вокруг одного стола и давай имена друг другу придумывать.
— Ты У-лю-лю будешь называться, — один говорит.
— А ты — Ме-ме!
— Не хочу У-лю-лю!
— Не буду Ме-ме!
Чуть все не перессорились.
Тут Иван слово взял.
— Тише, — говорит, — не ссорьтесь, не спорьте. А имена давайте друг другу справедливые, по качествам каждого да по заслугам.
Обрадовались ребята, интересно им стало, кто каким качеством обладает. И стали имена появляться: Прекрасная роза, Сильный орел, Дикий вепрь, Справедливый волк.
И так ребята увлеклись, что не заметили, как и день прошел. Всяк свое имя получил и гордиться им стал. И наступил вечер, но не затихала работа в тереме у птиц. И стали все ребята творцами. Решили они ковер прекрасный своими именами выткать и царю преподнести. Да не простой ковер, а с выдумкой!
Творческая игра «Образ моего имени»
Цель. Осознание качеств, определяемых именами, через образное восприятие; переживание творческой сопричастности к общему делу, выход на уровень обобщения в понимании того, что имя — характеристика основных качеств объекта.
Ведущий. Вот и мы сейчас, ребята, такой сказочный ковер, нашими именами вытканный, создадим. И поможет нам этот ковер еще лучше узнать, что же такое имя?
Процедура игры
1) На столе — большой лист бумаги, на котором дети цветными карандашами обводят свои руки. В отпечатке одной из них записывают свое имя.
2) Участники встают со своих мест и под музыку идут вокруг стола, останавливаются, как только музыка затихает, и разукрашивают свободное пространство между ладошками в том месте, где они сейчас находятся. В результате получается сплошной рисунок.
3) Участники возвращаются к своим ладошкам и во второй ладошке рисуют тот образ, который, как им кажется, символически отразит их имя. Если ребенок не знает истинного значения своего имени, то он изображает тот символ, который ему представляется как желаемый.
4) Лист вешают на стену. Участники говорят о чувствах, которые испытали, о том, где легче было работать — в общем пространстве или каждому в своем, почему.
5) Участники по очереди пытаются отгадать за символическим изображением значение того или иного имени, объясняют свои догадки.
6) Самопрезентация имени. Объяснение его значения. Почему нарисовали тот или иной образ.
ЗАНЯТИЕ 7. Сказка
Цель .Дать эмоциональный настрой для нового поиска.
Ведущий. После беседы вернулись ребята к царю и говорят:
— Поняли мы, что имя каждое содержит в себе какие-то качества того, кто носит его. И очень интересно эти качества определять и имя придумывать или изображать. Принесли мы тебе в знак того, что можем сами в задачах разбираться, ковер волшебный, нашими именами вытканный.
Обрадовался царь, что поняли они, насколько важно правильное имя дать, предмет назвать, и не просто так, а с вниманием. И чтобы похожие вещи с похожими признаками похожими именами назывались.
Но сказал царь такие слова:
— Радуете вы меня, дети, познаниями своими, творениями прекрасными. Да только страна Безымяния так безвестной и осталась. Не согласитесь ли вы снова туда отправиться? Ведь теперь вы знаете, как имена дают и что они обозначают.
Отправляйтесь-ка вы в волшебную страну снова на разведку. А пока вы обучались, мои придворные исследователи и творцы тоже времени даром не теряли. Приготовили они волшебную свечу (на столе зажигается свеча), которая не даст вам совсем память потерять и первобытными сделаться, а только названия вещей забудете вы.
Будете все вместе по тропе идти, названия придумывать. Про признаки не забудьте. Сначала установите, какие свойства этих предметов самые важные, потом им названия придумайте. И запомните все, что придумали. А чтобы легче вам было, некоторые из вас в наблюдателей превратятся, будут все записывать, словарь составлять.
Исследователи пойдут по волшебной тропе и по очереди будут давать названия всему, что встретят важного и интересного. Наблюдатели-помощники внимают исследователям, чтобы ничего не упустить, а творцы имена изображают да образы их зарисовывают, словарь составляют.
Примечание. Удобно, если ведущий также фиксирует все находки исследователей, так как некоторая часть информации может затеряться при передаче или из-за несформированности навыка письма, если составлять словари взялись первоклассники.
Игра-инсценировка
«Волшебное путешествие»
Цель .Создание игрового контекста, ситуации, которая стимулирует исследователей искать разные решения, анализировать, делать выбор, придумывать различные названия, характеризуя свойства предметов.
Ведущий. Сейчас и мы с вами окажемся в той стране вместе с птицами-друзьями. Задача наша — научиться называть вещи. Для того чтобы не возникло путаницы, важно, чтобы схожие в чем-то предметы могли и называться похоже. Иногда схожие названия могут иметь животное и то, что это животное делает, или в имя могут входить название цвета животного, какие-то важные его качества. Не только животным надо дать имена. И это вы скоро поймете.
Процедура проведения
1) Группа делится на исследователей (которые пойдут по тропе, проложенной в психотерапевтической песочнице заранее), творцов (которые создают словарь новых названий) и помощников (которые наблюдают за процессом движения по песочнице и помогают творцам зафиксировать все новые слова).
2) Исследователи идут по дороге, делая ходы по очереди, придумывают название тому или иному предмету, объясняя, что значит та или иная часть слова, совещаются. Творцы записывают имена, рисуют образы имен с учетом признаков, составляют словарь.
3) Ведущий возглавляет путешествие, распределяя очередность продвижения по тропе, задает процессуальные вопросы, следит, чтобы были соблюдены правила учета признаков.
Круговое обсуждение
Ведущий. Поздравляю вас, ребята, с возвращением. Теперь мы с вами знаем, как называются вещи. Расскажите по кругу о чувствах, которые возникали у вас в сказочной стране, что понравилось и было особенно ценно. Поняли ли вы, какое же богатство в этой стране скрывалось?
Наблюдение. Отвечая на вопрос, какое богатство скрывалось в этой стране, дети сказали: «Эта страна — как наша собственная», «Мы нашли знание», «Мы сделали настоящее открытие», «Это богатство — наш интерес».
Путешествуя по волшебной стране, дети составили словарь.
Интересно, что они учли различные признаки предметов в процессе словотворчества.
Игра «Рисуем карту»
Цель. Актуализация мотивации к изучению пространства и его особенностей. Формулирование основных свойств пространства при помощи его изображения.
1. Сказочное вступление
Ведущий. Вернулись птицы к царю, принялись наперебой о своих находках рассказывать, слова новые называть, как они появились объяснять. Похвалил царь ребят да и говорит:
— Хотел бы я знать, как мне ваши находки в той стране отыскать, узнать и полюбоваться ими?
И поняли птицы: мало знать, что в той стране есть, важно суметь в ней не заблудиться. Как же им рассказать, как можно найти то или иное в этой стране? Для этого надо хорошенько изучить все пространство волшебной страны.
2. Мозговой штурм «Вопросы о пространстве»
Ведущий. Интересно, знают ли уже птицы, с чего любое исследование начинается? (С вопросов.) Какие же вопросы о пространстве можно задать?
Дети размещают на дереве придуманные ими вопросы
Ведущий обращается к ребятам с вопросом о том, как можно справиться с задачей царя, и предлагает детям на большом листе бумаги нарисовать карту сказочной страны, в которой они путешествовали. При этом каждый участник изображает свой фрагмент карты.
3. Обсуждение
Получилась ли карта, если да, то почему? Что помогло нарисовать ее?
Беседа «Что такое мера?»
Цель .Обсудить роль измерений при изучении свойств пространства, охарактеризовать измерения не только как математический инструмент, но и как средство познания мира.
Детям предлагаются пословицы о мере:
Без меры и лаптя не сплетешь.
Мера — всякому делу вера.
Когда смерил, так и поверил.
Затем на столе появляется лоток с различными измерительными приборами: линейка, сантиметр, рулетка, штангенциркуль. Предлагается по кругу называть и показывать разные способы измерения и называть известные меры. Ведущий на доске под диктовку детей составляет табличку линейных мер.
Ведущий обсуждает с детьми следующие утверждения о пространстве:
Пространство вовсе не есть пустая и черная дыра, оно везде разное, везде имеет свою специфическую физиономию!
А.Ф. Лосев
Здесь важно, как дети понимают, что пространство — только форма существования материи. При этом дети говорят, что «в разных местах находятся разные вещи, поэтому и пространство разное», «оно как бы переодевается в разные маски», «наполняется разными предметами и меняется, например — вот моя рука здесь есть, а вот ее здесь нет, пространство изменBлось».Пространство — форма существования материальных объектов и процессов.
Советский энциклопедический словарь
Дети объясняют, что пространство как бы оформляется по-разному, смотря что в нем существует. А измерения помогают нам описать, «сколько пространства предмет занимает».
Домашнее задание
Ведущий. Позвал царь ребят и говорит:— Беда приключилась, сломалась волшебная палочка, теперь дорогу в эту страну найти будет нелегко. Надо бы ее отыскать самим. Да и другим помочь. А как? Не знаю...
Скажите, дети, а как можно это сделать? Дети догадываются, что при помощи карты. Тогда ведущий предлагает детям, что он дорогу покажет, а дети запомнят и карту к следующему занятию нарисуют. Дети проходят за ведущим по школе по определенному маршруту, который заканчивается у песочницы.
ЗАНЯТИЕ 8.
Игра-экспертиза «Совет мудрецов»
Цель .Развитие способности самостоятельно анализировать, самостоятельная выработка критериев для исследования пространства.
Ведущий. Принесли волшебные птицы свои карты царю, похвалил он их:
— Ай да молодцы! Но давайте позовем мудрецов, пусть посмотрят, можно ли по этой карте пройти да до волшебной страны добраться?
Команды обмениваются картами и исследуют их, разбираются, что на картах обозначено, двигаются по маршруту, обозначенному на карте, рассматривая, как отображено пространство, и делая по мере продвижения замечания. Затем аналогично производят экспертную оценку карты другой команды.
Затем проходит обсуждение внутри групп, цель — выработать критерии, важные при изучении пространства.
Ведущий задает командам вопросы:
Легко ли было по карте дорогу узнавать?
Какие правила важно было соблюдать, чтобы карта получилась хорошей?
Что не до конца соблюдала другая команда, подскажите, на что им надо будет обратить внимание?
Что было сделано хорошо?
Ведущий. Итак, чтобы изучать мир, надо знать не только, кто в нем живет, какими свойствами обладает тот или иной предмет в мире, но и как эти предметы расположены, как устроено пространство этого мира. Но, может, этого еще недостаточно?
Послушайте, что дальше происходило в волшебной стране.
Сказка «Время»
Цель. Создание проблемной ситуации, задание контекста для обсуждения понятия «время».
Ведущий. Взяли ребята карты и, чтоб проверить их, отправились в волшебную страну, ими названную. Прилетели и видят: та страна, да и не та... Смотрят исследователи на карту страны, на страну, удивляются. Изменилась она, хоть и не совсем. Деревья листву сбросили, озеро больше стало, тропа шире сделалась и утоптаннее. Животные на другие пастбища ушли.
Как же это? Получается, карту нарисовали, а теперь — заново рисуй? Не узнать уже страну по карте. Что же делать? Покружили птицы над страной, полетали. Да и вернулись во дворец к мудрецам...
— Ничего не понимаем. Произошло что-то с волшебной страной. Объясните, мудрецы, что произошло?
А мудрецы только плечами пожимают.
Мозговой штурм «Что такое время?»
Цель. Активизация исследовательской мотивации.
Ведущий просит детей, которые уже догадались, что в волшебной стране прошло время, задавать вопросы о времени и помещать их на дерево вопросов.
Беседа «Что мы знаем о времени?»
Цель .Более глубокое понимание философской категории «время».
Ведущий. Великие мудрецы испокон веков задумывались о том, что же такое время? Давайте и мы подумаем об этом. Прежде всего, мы с вами тоже живем во времени, тоже меняемся, мы по-разному чувствуем, как течет время в разные моменты нашей жизни. По-разному понимаем, зачем время нам дается.
Ведущий зачитывает детям афоризмы, связанные с осознанием времени, с отношением людей к времени. Детям предлагается объяснить свое понимание каждого изречения.
Время — драгоценный подарок, данный нам, чтобы в нем стать умнее,
лучше, зрелее и совершеннее Томас Манн
Минуты длительны, а годы быстротечны. Анри Фредерик Амьель
Время не ждет и не прощает ни одного потерянного мгновения. Н.Г. Гарин-Михайловский
Будущее тревожит нас, а прошлое нас держит.
Вот почему настоящее ускользает от нас. Гюстав Флобер
Время тянется так медленно, что кажется, будто оно остановилось. Овидий
Неудержимо летит время. Гораций
Затем зачитываются афоризмы, описывающие время как форму существования материи. Дети также по очереди говорят о своем понимании той или иной фразы.
Время открывает все сокрытое и скрывает все ясное. Софокл
Все уносящее время в теченье своем изменяет:
Имя и форму вещей, их естество и судьбу Платон
Время неподвижно, как берег: нам кажется, что оно бежит, а,
напротив, проходим мы Пьер Буайет
Ведущий помогает детям понять, что наблюдать процесс, изучать его можно только во времени. Процессы могут быть быстрыми и медленными. Ведущий просит детей привести примеры быстрых (растворение сахара в кипятке) и медленных (рост растения) процессов. Затем задает вопрос: «А насколько тот или иной процесс можно назвать быстрым?» Длительность процесса обязательно надо с чем-то сравнивать. Возникает необходимость ввести понятие меры и поговорить о приборах, измеряющих время. Детям предлагается вспомнить некоторые меры времени, разгадав загадки.
Стоит город, в городе двенадцать башен, в каждой башне по
четыре окошка, из каждого окошка по семи выстрелов. (Год, месяцы, недели, дни)
Сестра к брату в гости идет, а он от нее пятится. (День и ночь)
Черная корова весь мир поборола/ (Ночь)
Лежит колода поперек дороги, в колоде 12 гнезд?
в гнезде по 4 яичка, в яичке по 7 зародышков, что выйдет? (Год)
В печурке 3 чурки, 3 гуся, 3 утки, 3 тетерева. (Времена года)
Стучит, гремит, вертится, считает наш век, а не человек. (Часы)
Вывод — оказывается, мир можно изучать не только в какой-то миг, делая фотографический снимок, а еще и на протяжении некоторого времени, наблюдая за изменениями.
Домашнее задание
На протяжении недели понаблюдать за каким-то процессом, зарисовать изменения, происходящие на протяжении времени, фиксируя временные промежутки.
ЗАНЯТИЕ 9. Сказка
Цель. Задать контекст для последующей деловой игры.
Ведущий. Вы, ребята, помните, как отправил царь наших птиц волшебных изучить, как же мир во времени изменяется. В разные места полетели птицы, по волшебной стране разбрелись — кто на луга, кто в леса, кто на солончаки подался. Много интересного им открылось, много необычного. А когда за изменениями понаблюдали, собрались все вместе в царском тронном зале. Позвал царь всех своих подданных и мудрецов пригласить не забыл. И начали птицы свой рассказ, а остальные все им внимали и вопросы задавали.
Деловая игра-конференция
Цель. Актуализация исследовательского мотива, постепенный переход от простого наблюдения к осмысленному эксперименту, изучению взаимосвязей между явлениями.
Участники по очереди рассказывают о наблюдавшихся процессах. Остальные задают вопросы после выступления, принимают участие в обсуждении результатов. Ведущий помогает поддерживать дискуссию.
Схема выступления говорящего (разъясняется ведущим и выдается каждому выступающему):
За чем ты вел наблюдение? (Каков объект?)
Что ты хотел узнать?
Что ты для этого сделал?
Какие изменения ты наблюдал?
Как часто велись наблюдения?
Какой вывод можешь сделать?
Можно ли предсказать, какие изменения последуют дальше?
Можно ли как-то самому изменить ситуацию?
Вывод: оказывается, изучая причины и последствия, можно предсказывать и изменять последующие события.
Беседа «О причинах и следствиях»
Цель. Помочь более глубокому осмыслению важности причинно-следственных связей.
Ведущий. Великие мудрецы задумывались о том, как важно знать причину происходящего. Тогда можно предсказывать, какие будут последствия. Давайте подумаем об этом вместе с ними.
Ведущий зачитывает детям афоризмы, связанные с осознанием людьми времени в качестве способа восприятия жизни и с отношением людей к времени. Детям предлагается объяснить изречения.
По силе потока в реке узнается о дожде, прошедшем в ее истоках. Харибхадра
Причина великих событий, как и источники великих рек, часто бывает мала. Джонатан Свифт
Ничто не происходит без достаточного основания . Михаил Васильевич Ломоносов
Если слепой, споткнувшись о камень, упадет на дороге, он всегда ругает камень, хотя виной его слепота.
Генрик Сенкевич
Домашнее задание
Поставить эксперимент, исследующий какой-то процесс.
Для этого предлагается выдвинуть гипотезу, заинтересоваться: «А что произойдет, если я как-то вмешаюсь в процесс, изменю условия?»
Затем проверить, что получилось, записать или зарисовать результаты наблюдений в таблички, отмечая время.
ЗАНЯТИЕ 10. Сказка
Цель. Создание контекста для организации деловой игры-конференции.
Вот позвал царь своих гостей любезных, красных девиц да добрых молодцев, в свою светлую горницу и попросил рассказать, каковы же их исследования, что им выяснить удалось. Где происходили события, с какой скоростью, что изменялось? А прежде призвал он в залу мудрецов-знатоков, которые мир изучают, творцов-рукодельников, которые мир украшают, да молодцев-помощников, которые в мире житье-бытье облегчают.
И говорит царь, к ним обращаясь:
— Послушайте, что птицам узнать удалось, да подумайте, какие вопросы им можно задать и для чего такое знание пригодиться может.
Ведущий. Обо всем этом поговорим и мы с вами... Про дерево вопросов помните? Поглядывайте на него, может, еще какие листочки на нем появятся...
Игра-конференция
Дети выступают по очереди с докладами о проделанном эксперименте.
Роли для игры:
Докладчик— рассказывает о своем исследовании по плану.
Ведущий объясняет, что обязательно надо отметить:
- Что хотел проверить? Узнать? Доказать?
- Что делал, какие условия создал, какие предметы взял?
- Что происходило потом?
- Доказал ли то, что хотел? Если нет, чем это объясняешь?
- Какие новые вопросы появились?
Исследователи— задают вопросы, касающиеся наблюдаемого явления, вносят предложения по дополнительным условиям эксперимента.
Творцы— могут рассказывать о чувствах, возникающих у них в те или иные моменты рассказа, делать зарисовки эксперимента.
Сказка «Прощание»
Цель. Закрепление позитивного эмоционального настроя, стимул к самостоятельному обобщению материала.
— Ай да молодцы! — воскликнул царь. — Настоящие исследователи, замечательные творцы, добрые помощники. Теперь-то я спокоен за вас. Думаю, надо бы вам теперь и батюшку с матушкой навестить.
А и правда, подумал Иван, давно уж мы не виделись, пора и домой возвращаться. Попрощались они с царем сердечно, навещать его пообещали, оземь ударились, в птиц превратились и полетели восвояси. Вот уж внизу поля знакомые, леса родные, вот уж и дом деда. Опустились птицы на родимый двор, выбежали тут дед с бабой, да и давай ребят обнимать, целовать, а после — за стол усадили. И не было конца радости и рассказам о житье-бытье при дворе царском. И сказал старик:
— Ну, детушки, вы теперь умные у меня. Скажите-ка мне, неученому, что такое мир? Узнал ли ты, Иван, про мир-то?
Как же ответит Иван старику?
Мозговой штурм «Мир — какой он?»
Цель. Создание обобщенной картины мира.
Перед детьми располагается лист ватманской бумаги. Они, глядя на дерево вопросов, должны отвечать на них и рисовать схематический образ того, что узнали за время занятий.
Дети ищут ответы на вопросы и изображают схему (см. приложение).
Ведущий. Вспомните все, что мы говорили о мире прежде, что мы говорили о ролях человека в мире. И изобразите на картине модель МИРА, как вы это себе представляете.
Ведущий может давать лишь пояснения.
Наблюдение. Создавая картину, дети быстро организовались, распределили роли, сказали, что под словом «мир» мы понимаем внутренний мир, который внутри у человека, окружающий мир и дружбу между людьми. А люди могут помогать друг другу, тогда они действуют в мире людей, или исследовать окружающий мир, или творить, пропуская все через свой внутренний мир.
Завершение
Ведущий раздает детям птиц, сделанных на первом занятии, благодарит и предлагает, держа птичку в руках, высказать свои чувства и впечатления от занятий, рассказать, какая роль показалась ближе всего, что понравилось, высказать пожелания.
Наблюдение. Говоря о своих чувствах и впечатлениях от занятий, дети отметили, что особенно интересно было ставить эксперименты, так как они работали дружно и слаженно.
Наташа, 9 лет, задала вопрос: «А зачем мы здесь занимались? Я хочу понять, потому что чувствую, что я чему-то научилась, но не знаю, чему, не могу никак это назвать, ведь вы ничего об этом не говорили...»
Вопрос был переадресован детям. Среди вариантов ответов были следующие:
Научились дружбе. Мы теперь вместе как одна команда.
Узнали, какие бывают миры: внутренний мир, мир, в котором есть мы — люди и все дружим, мир вокруг нас.
Научились вопросы задавать, я их теперь каждый день маме и учительнице задаю.
Исследования проводить теперь сами можем.
Узнали, что можно быть творцом, а можно помощником, а еще — исследователем.
Это интересно — имена придумывать.
7-летняя Даша предложила сделать книгу экспериментов, придуманных детьми. Она отметила, что для нее ближе всего роль творца, ей нравится, когда появляется что-то необычное и красивое.
раскрыть » / « свернуть