Формы и методы организации самостоятельной работы с учащимися по формированию естественнонаучной грамотности
Н.А. Булатова, учитель биологии
ГУО «Средняя школа № 87 г. Минска»
Высокую значимость в контексте информационной, интеллектуальной и функциональной подготовки подрастающего поколения имеет понимание научной картины мира, владение естественнонаучными знаниями, способами познавательной деятельности, обеспечивающими эффективное применение теоретических сведений и специальных процедур при выполнении разнообразных заданий естественнонаучной области.
Во все времена и в настоящее время в обществе, странах, во всем мире происходили различные процессы. Неизменным оставалось одно - знания и умения.
На протяжении многих веков и в настоящее время важно было подготовить людей обладающими функциональными умениями в окружающем мире с опорой на знания, научные и технические достижения.
Окружающий мир рассматривается с точки зрения различных наук. Естественнонаучные знания воплощаются как в профессиональной, так и бытовой жизни человека.
Система образования дает не только базу, но и достаточно широкие, глубокие знания устройства мира. И развитие функциональных компетенций является неотъемлемой и значимой частью учебного процесса на каждой ступени, на каждом уроке.
Изучение учебного предмета «Биология» ставит целью обеспечить формирование понимания научной картины мира, развитие исследовательской активности при взаимодействии с объектами живой и неживой природы, приобретение знаний и умений в области охраны природы и природопользования.
По задачам функциональные компетенции естественнонаучных знаний можно разделить по следующим направлениям:
- распознавать и объяснять наблюдаемые и описанные (вербально смоделированные) явления и их последствия с научной точки зрения;
- применять методы и приёмы естественнонаучного исследования (в том числе виртуального и мысленного эксперимента);
- интерпретировать данные и наблюдения, оценивать доказательства и соответствующие выводы с позиций современного естественнонаучного знания.
Значимым результатом получения естественнонаучного образования в условиях общего среднего образования должна стать и сформированность умений комплексно использовать полученные фундаментальные знания для объяснения явлений окружающей действительности, выдвигать и проверять гипотезы планировать исследовательскую работу, анализировать и обосновывать полученные данные разных форматов для принятия грамотных решений.
Для реализации задач по формированию функциональных компетенций можно использовать следующие методы обучения:
- коммуникативный
- эвристический
- метод проектов
- проблемный метод
Коммуникативный метод. Для процесса обучения необходимы умелая организациядискуссионной деятельности учащихся. Организация семинаров, проблемно-практических дискуссий, проблемно-лабораторных занятий, уроков-исследований и др. также значительно активизируют деятельность учащихся такие уроки, как урок-аукцион, урок-пресс конференция, урок – ролевая игра, урок состязание.
Упражнение «перевод с русского на русский» (на слух).
Такие упражнения очень хорошо использовать в качестве паузы между двумя письменными видами учебной работы. Две-три пословицы, «переведенные» на язык биологических терминов, потребуют для обратного перевода и образного мышления, и анализа смысла отдельных слов, одновременно, развивая и чувство юмора.
Пример 1:
- Сбился с азимута среди трех голосемянных (заблудился в трех соснах)
- На один из органов кровообращения не распространяются законы дисциплинарного устава (сердцу не прикажешь).
- Сколько это млекопитающее не снабжай питательными веществами, оно все равно смотрит в растительное сообщество (сколько волка не корми, он все равно в лес смотрит).
- Процесс создания материальных ценностей несопоставим с представителем семейства волчьих, поэтому не может скрыться в направлении растительного сообщества (работа – не волк, в лес не убежит).
- Приблизительно 20 г продукта полукоксования твердых топлив приводит в непригодное к использованию состояние весь продукт переработки нектара растений представителями перепончатокрылых, находящийся в большой деревянной емкости (ложка дегтя портит бочку меда).
Пример 2. Веселая разминка для тренировки межполушарного взаимодействия:
Птица - кашевар Сорока
Хитрый гриб Лисичка
Солнечный макияж Загар
Бабочка из шкафа Моль
Рост змеи Длина
Обувь с ресничками Инфузория туфелька
Мумия абрикоса Курага
Нежный хищник Ласка
Глупый репей Лопух
Прибор, через который амеба
разглядывает людей Микроскоп
Пример 3. Рубрика «Дополнительный материал» (учебник 11 класс).
Интересно, что в составе жиров, синтезирующихся в организме человека, около 70 % остатков карбоновых кислот представлено ненасыщенной олеиновой кислотой. Поэтому человеческий жир плавится при 15 °С и при температуре тела человека является жидким. Для сравнения: содержание ненасыщенных жирных кислот в говяжьем жире составляет только 43—47 % (из них 41 % олеиновой) и его температура плавления — около 45 °С.
Пример 4. Мнемонические приемы
Тема «Нуклеиновые кислоты. Строение и функции ДНК»
Для запоминания комплементарных нуклеотидов можно использовать мнемоническое правило «вАТт и ГерЦ» либо ассоциации. Например: «Агрессивный Тигр и Глупый Цыпленок» или «Апельсин на Тарелке, Цапля в Гнезде». Слово «пурГА» напоминает о том, что к пуриновым основаниям относятся гуанин (Г) и аденин (А). Следовательно, остальные азотистые основания являются пиримидиновыми.
Либо для запоминания видов плодов цветковых растений: зерновка, боб, померанец, яблоко (яблочко), орех (орешек), костянка (коробочка), семянка (стручок) можно использовать предложение:
Золушка на Бал Платье То Одела и в Карету Села.
Эвристический метод. Нахождении знаний, ответов на поставленные вопросы. Является непрерывным открытием нового. Эвристическое обучение – это обучение, которое ставит основную цель в виде конструирования учеником собственного смысла, целей, а также содержания образования и процесса его организации, диагностики и осознания. Личный опыт учащегося переходит в компонент его образования, а содержание обучения создается в процессе деятельности ученика.
Пример 1. В учебных пособиях имеется вопросы под грифом (*), сложные вопросы, которые предлагают для получения ответа использовать знания, полученные ранее из предыдущих разделов и других предметов. Также поиск ответов предлагает обращаться к дополнительным источникам информации.
Учебное пособие 9 класс. «Cложные» вопросы.
1. В ротовой полости находится многослойный эпителий, а в кишечнике — однослойный. Как данная особенность связана с функциями этих отделов пищеварительной системы?
2. В каких мышечных тканях количество кровеносных сосудов на единицу площади больше? Почему?
3. Как различается скорость деления клеток в покровном и железистом эпителии?
Работы прикладного характера: лабораторные работы, практические работы, экскурсии, демонстрационные опыты
Метод проектов основан на самостоятельной деятельности обучающихся и оформлении практического результата. Учащиеся включены в реальную учебную и творческую деятельность, которая не только привлекает новизной, необычностью и занимательностью, но и становится сильнейшим стимулом узнать что-то новое.
Проект – совокупность определенных действий, документов, замысел для создания реального объекта – методического продукта. Учебный проект – это форма организации занятий, предусматривающая комплексный характер деятельности всех его участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени – урок; время, отведённое на изучение темы и т. д.
Проблемный метод Важными составляющими данного метода являются рассмотрение какого-либо явления с различных позиций (эколога, биолога, жителя города и пр.); сравнение, обобщение и выводы, сопоставление фактов; вопросы на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения; решение проблемных задач (с недостаточными или избыточными данными, с неопределенностью в постановке вопроса, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками, с ограниченным временем решения на преодоление «психологической инерции»).
Примеры заданий: выдвижение проблемного вопроса.
При порезе кожи кровь скорее свертывается и перестает течь. Почему кровь не свертывается в сосудах? Почему после укуса пиявки кровь долго течет и не свертывается? Как объяснить применение медицинских пиявок для лечения некоторых болезней? На уроке по теме «Внутренняя среда организма. Изучение состава крови» учитель может сказать: «Кровь – это жидкая соединительная ткань». Учитель ставит вопрос: «Мы знаем, что организм состоит из тканей, а что же такое кровь?».
7 класс.
Представьте ситуацию, что по какой-то причине во всех водоемах погибли все водоросли. К каким последствиям это может привести?