Слово «игра» в русском языке чаще ассоциируют в значении развлечения. Но в учебном процессе «игра» приобретает более широкий смысл. Игра – это действенное методическое средство, позволяющее непроизвольно включать ученика в творческую познавательную деятельность. И, как любое другое средство обучения, должна применяться только в сочетании с другими методами, средствами и приемами преподавания.
Игра наиболее доступный вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений. В игре ярко проявляются особенности мышления и воображения ученика, его эмоциональность, активность, потребность в общении. Интересная игра повышает умственную активность ребенка, и он может решить более трудную задачу, чем на обычном занятии. Игра – это только один из методов, и она дает хорошие результаты только в сочетании с другими: наблюдениями, беседами, самостоятельной работой.
Дидактические игры помогают поддерживать интерес к предмету, развивать мышление, речь, способствуют включению ученика в творческую учебную деятельность. Даже пассивные дети прилагают все усилия, чтобы не подвести товарищей в групповых играх. Играя, ребёнок раскрепощается, исчезает его скованность, неуверенность в своих силах, возможностях.
В процессе игры срабатывает ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Чтобы победить в игре – соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени. Другими словами, игра на уроке является комплексным носителем информации. Учебный материал в игре усваивается через все органы приема информации, причем делается это непринужденно, как бы само собой, при этом деятельность учащегося носит творческий характер. Происходит 100% активизация деятельности учеников на уроке. Причем интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Соревновательность в работе, возможность посовещаться, острейший дефицит времени – все эти игровые элементы активизируют учебную деятельность учащихся, формируют интерес к предмету.
Часто бывает, что ребята рассеивают свое внимание при изучении сложного или объемного материала, не могут сосредоточиться на уроке. Именно в таких случаях необходимо привлечь их внимание каким-либо интересным рассказом или игровым моментом. Элементы занимательности в игровой ситуации служат своеобразной разрядкой напряженной обстановки в классе и способствуют концентрации внимания учеников. Игра на уроке способствует изменению эмоциональной атмосферы, которая становится более оживленной, снимает напряжение, усталость и позволяет настроить учащихся на усвоение новой информации. Безразличие к учебе в игровой ситуации исчезает потому, что появляется азарт, желание быть первым. Но чтобы победить, необходимы знание изучаемого материала, а также сообразительность, умение сопоставлять, делать выводы.
Методические разработки.
Игровые моменты на уроке обобщения и закрепления знаний. Учащиеся в игровой форме определяют задания своей команде по обобщению и закреплению знаний. Заранее в кабинете спрятаны карточки с заданиями для команд. Наводящими вопросами учитель помогает учащимся найти задания команде. Наводящие вопросы связаны непосредственно с предметом химия. Например, дается описание деятельности ученого, за портретом которого спрятано задание. Или указывается значение таблицы, за которой спрятаны вопросы, или значение прибора, под которым карточка и т.д. Такое начало занятия позволяет создать на уроке благоприятную эмоциональную атмосферу, настроить на положительный результат с первых минут урока.
Урок-игра «Один против всех». Эта игра индивидуальная, каждый стремиться заработать для себя как можно больше балов, ответив на максимальное количество вопросов по изучаемой теме, при этом обойдя остальных одноклассников. Достоинство этой игры в том, что каждый участвует сам за себя, индивидуально продумывает каждый ответ, старается как можно дольше задержаться в игре, так как выбывший получает штрафное задание.
Урок-игра «Форт Боярд». (Применяется как смотр знания по теме или разделу). Учащиеся делятся на две группы: команда и «мастера игры». «Мастера игры» отбираются в процессе изучения темы – это учащиеся, достигшие высоких результатов в определенных видах учебной деятельности. Участники команды выполняют одинаковые задания с «мастерами игры». В зависимости от того, кто выполнил задание быстрее и безошибочно, начисляются балы. Если участник команды обыгрывает мастера, то в следующей игре они меняются местами. Достоинство этой игры в том, что учащиеся стремятся быть мастерами, поэтому совершенствуют свои знания, а заняв место мастера, стараются его сохранить.
Урок-игра «Хим-бой». Учитель заранее сообщает учащимся задачи или химические превращения, требующие неординарного решения. Учащиеся самостоятельно разбиваются на группы и в течение какого-то определенного времени решают поставленные задания. В назначенное время каждая команда представляет свои способы решения, причем участники каждой команды должны доказать, что их решение самое рациональное или наглядное и в связи с этим выбирается команда победитель.
Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что роль обучающих игровых методов в образовании чрезвычайно важна. Химия – сложная наука и в целом процесс усвоения знаний для учащихся является нелегким и напряженным трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряженных усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения необходимо формировать эти психические свойства. Таким образом, учащийся познает мир и развивается в специально созданных для этого игровых условиях. То есть обучение служит не только усвоению знаний, но и способствуют повышению эффективности обучения.